口算教学提速的研究

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1、口算教学提速的研究——内蒙古兴安盟科右前旗归流河小学刘亚波摘要：口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力;口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力；口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力；口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识。口算教学势在必行，应引起高度重视。关键词：口算训练思维技能一、为什么要研究口算教学2012年春，兴安盟举办了全盟课标解读活动，武汉教科所专家李光杰老师为广大数学学科教师进行数学课标解读，当他讲到数学教学现状的时候提到了口算教学，他认为口算教学目前非常薄弱，在数学教学

2、上有些空白。听了李老师的分析，我怦然心动，一下子茅塞顿开。自己的孩子已经上初三了，但是有些计算题能口算的却观察不出来，不会走捷径;自己所带的六年级学生有一些差生计算能力相当差，考试不及格，老师在计算上没少下功夫，成绩怎么就是上不来；今年我已经38岁了，但是在我小的时候口算竞赛的情景还是历历在目，那时候的口算能力还是很强的；今昔对比，几年来一直困扰的问题有了答案，作为数学教育工作者，也许我们的口算教学确实出现了空白，学生没有口算意识，没有口算技巧，我们的观念该发生转变了，只有老师树立研究意识，去潜心钻研，

3、学生才能受益，得到能力的提升。因此，寻踪觅迹，口算能力的培养刻不容缓。学生计算能力的培养应从口算抓起，抓笔算应从口算开始，口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。二、现状分析，口算势在必行。培训活动结束后，回到学校将这一领悟进行了汇报，与数学学科教师进行了探讨，将口算教学确立为校本教研的一个重要内容，并着手开展调研，摸了一下现状。学校对1-6年学生进行了口算测试，共计50题，每题2分。抽取了30%的优秀生集中答题，余生在班内答题。测试中，大部分学生还是在笔算，没有

4、口算技巧，在规定的10分钟内优秀生只有一小部分学生答完，而各班内剩下的学生在15分钟内还没答完题，现状很不乐观。实践发现，学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对

5、学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口，以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高学生数学学习水平，提高教学质量。俗话说的好：“算盘不可挂在脖子上，这就意味着人应具备应有的能力。”只有人的智慧才是无穷的，一切计算工具不就是人发明的吗？而人这超凡的能力就是来源于知识的积累，就是从简单的口算开始的；再说，计算器也有发生故障的时候。基本的计算也

6、要动用计算器的人怎会使用呢？口算的扎实程度，直接牵系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。在中段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。加强口算是数学改革的一个重要趋势，是每一位数学教师应该研究的课题。三、口算提速研究（一）鼓励学生分析错误原因，大胆口算分析学生的口算差错原因，有

7、的老师归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。针对学生口算测试错题情况，口算出错的原因可概括如下：1、数字、计算符号看错。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙、不具体。而口算题呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。例如：有的学生常把“-”看作“+J把“18”写成“81”，把"1000"当成

8、TOO”等.2.注意力不集中。小学生因为年龄小，每一节课的有意注意时间15分钟左右，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算"45+25和“70—16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时,算45+25-16,学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。3、印象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过