合作学习在中职语法教学中的运用(共享)

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1、合作学习在中职语法教学中的运用江苏省扬中职教中心212200周志红摘要:在传统的语法教学中教师采取以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，学生只是机械性的记忆语法规则，既容易遗忘，也使得学生对语法学习，乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。本文以合作学习的理论为基础，结合中职英语教学的实践和特点，尝试开展一项在英语语法教学应用小组合作学习的行动研究，旨在培养学生的合作意识和合作能力，改善他们的学习态度和学习行为，从而最终提高学生语法学习的成效。关键词：英语语法教学小组合作学习行动研究合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并

2、在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习以及全员互动为特征的合作学习。本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的小组合作学习。一、行动研究前学生情况调查分析本人在实施合作学习前进行了问卷调查，学生经过多年的应试教育后，人际交往和合作学习的意识和

3、能力非常薄弱，以自我为中心很不愿意和同学分享知识、分享成功，不愿与人沟通解决问题，可见加强对学生进行符合现代潮流的合作意识和能力的教育势在必行。针对以上情况，本人通过数据和理论向学生说明,在信息化的国际社会里，善于与他人合作的人成功机会会更大，借此教育学生一定要学会合作学习。二、小组合作学习行动研究的实施策略（-）合理分组如何组织学生合作学习，要取得合作学习的实效,合理分组最有效。根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将08102班56人分为14个合作学习小组。学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名

4、学困生。并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。同时由于每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，且经常根据学生的发展定期进行调整，在这种实力均衡的前提下，小组间竞争的氛围会浓郁，竞争更激烈，探究的成功率也更高，小组合作也才更具实效性。分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个

5、相对合适的空间位置。（二）合作意识培养、合作技能培训培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准（包括小组的任务完成得如何、个人的学习成果怎样等）等等，使学生心中有数。为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后,再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处,特别是

6、给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。另外，述要教授如何进行组内互评和小组自评；如何交流信息；有争论时如何表达意见；如何形成小组决议等。学生长期缺乏合作技能的有意训练，在实际操作过程中，也会出现各种各样的新问题，因此合作技能的培训是一项贯彻本研究始终的任务，也是学生应该终身学习的内容之一。（三）设计适宜的合作学习任务在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务，使小组教学活动有序并有效地进行。另外做到兼顾任务的合作性、真实性对语法学习的影响。在教学中教师应增加开放性、探究性的学习内容，使

7、学生有机会表达自己的看法与观点。下面是其中定语从句的课堂实录。课堂案例：定语从句一直是中职英语语法教学项目，也是对口单招必考的知识。对于此，我设计了多个合作学习的任务，运用了多种合作学习的方法。刚开始时，我先用一个小游戏来引岀课题一定语从句的用法1.游戏(guessinggame)激发兴趣我向全班同学口头描述某人，某物，学生听后口头做出判断。T:Heistheboywhoisthetallesti