教学反思：引导学生用辩证法评价《澶渊之盟》

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1、引导学生用辩证法评价《澧渊之盟》——《辽、西夏与北宋的并立》教学反思《辽、西夏与北宋的并立》这一课是七年级下册中国历史的第7课，出自全册书的第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》。辽宋夏金元时期，是我国从多民族政权并立走向国家统一的历史时期。民族关系进一步融合，是这一时期的特点。同时，各民族政权之间的“战”与“和”也是这一时期不可避免的主要内容。辽与北宋有着长达百年的战争与议和。其中，最典型的一次战与和，发生在宋真宗景德元年（1004年），辽萧太后与辽圣宗率军大举攻宋，而宋真宗胆怯怕事，欲迁都南逃，在当时的宰

2、相寇准极力劝阻下，勉强来到澧州督战。结果，士气大振，宋军取得胜利。但是，就在宋军大胜之后，原本就主张议和的宋真宗却答应了辽提出的和议之策，并且在双方谈判后达成了《澧渊之盟》。学习《辽、西夏与北宋的并立》一课，必须正视的一个教学重点兼教学难点的问题便是《澧渊之盟》。这次盟约之所以成为教学重难点，主要在于对它的内容有争议：辽军撤回，但宋朝每年耍给辽岁币10万两，绢20万匹。尽管这一盟约签订后很长时间，辽宋之间保持着和平局面。但是，学生们不理解啊！获胜的一方却要年年送给战败方银两与绢布，这是耻辱啊！教学中，讲到这一内容时，学生

3、们立即自由评论开来，“为什么呀？北宋获胜了，还要给辽赔钱物呢？”“太不可思议了，多窝囊！真丢人！”“这是什么获胜呀？哪有打胜仗的却要给吃败仗的送钱的呀？”…这个“澧渊之盟”的确是一个有争议的盟约呀！在学生们各执一词、各抒己见的当口，怎么办呢？我该如何引导学生评价这个盟约呢？看到大多数学生对这个盟约的签订极为不满，我灵机一动，想到了老子的哲学思想。于是，我对同学们说：大家还记得上学期我们学过的道家学派创始人一一老子的思想主张吗？他说世间万物都有其对立面，对立的双方是可以相互转化的。同学们想想，《灣渊之盟》签订产生的影响中，

4、是否也同时存在着对立面一—消极影响与积极影响呢？那么，从促进民族融合和推动国家统一这个角度看,《滇渊Z盟》是该否定还是更值得肯定呢？同学们陷入了短暂的思考，一会儿，有同学举手发言了，否定了这个盟约并指出了这个盟约产生的消极影响：“年年送岁币给辽，后来又用同样的方法给酋夏，增加了北宋朝廷的负担，而这些负担又都要摊派到老百姓头上，所以增加了北宋人民的负担，这样会引起人民的不满，容易引发社会矛盾。”“对北宋朝廷来说，打赢了还要年年送给辽岁币，太丢人，这是朝廷的耻辱。”......另外一些同学则从积极影响的角度，肯定了这个盟约：

5、“辽宋签订盟约后，双方就不再打仗了。边鴉安定了，人民就可以过上和平安宁的生省活。”“辽宋不打仗了，双方在边境还可以互通贸易，促进了双方以济的发展和民族融合。从这一点看，应该肯定这个盟约。”......学生们畅所欲言后，我适时地进行了总结：同学们，当我们评价历史事件或历史人物时，要学着从事物的多个角度辩证着去看问题。正如伟人的哲学家老子所说,事物都存在对立面,对立的双方是可以相互转化的。《酒渊Z盟》的签订，于北宋王朝来讲，的确有辱朝廷尊严，年年送出岁币（以后北宋与西夏和战，南宋与金和战，也用此法），也确实增加了大宋朝廷和人

6、民的负担。但是，用一部分金钱却能换来北宋与辽百余年的和平，让天下黎民百姓免受战乱Z苦，得以安居乐业。丢掉的是朝廷的而子，得到的却是两地的长治久安！这样来看,《瀆渊之盟》的签订，是消极影响多一些还是积极影响更多一些呢？同学们心里清楚了吧。但老师还认为，这样的盟约，只是缓一时Z急，不能彻底解决两国的根本矛盾。只有朝廷励精图治，关心百姓，重视人才，发展经济，不断创新，创出一个像“贞观之治”和“开元盛世”那样的盛世局面，才能真正实现国家的统一，才能维护永远的太平盛世！这也是历代人民所祈盼的！这堂课教学屮，在处理重难点时，我能够用

7、老子的哲学思想指导学生辩证地评价历史事件，初步理解个人与社会、小利与大局的关系，提高了学生对是与非的识别判断力，逐步形成积极进取的人生态度和目光长远、统览全局的个性品质。诚信承诺书思反学教题女别性董史历级高中个人诚信承诺学艮教粋尉日渊人月曲制年单位意见口月年公盖z<县(市)进修校意见日月年