作文教学的评讲策略探讨

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1、作文教学的评讲策略探讨摘要：作文评讲是作文教学的重点，它可以让学生明白自己作文的优点和不足；教师通过评语，给学生指明了努力的方向，有利于学生的进一步发展提高。关键词：作文教学作文评讲评讲策略作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为它能使学生明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提高作文水平；同时清楚地了解下次写作的努力方向。因此要提高学生的写作能力，就不能忽视评讲。一、教师应做好评讲前的准备工作作文评讲针对的是全班作文屮的共性问题，带有普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中，耍想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题

2、要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有较充实的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，才能给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我的作文,这堂评讲课我一定会有收获。二、教师在评讲时要注意原则性与灵活性相结合这里所说的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起來很热闹，实际上松散，学生无法领会和学握该记住的东西。一般来讲，该次作文训练的预定要求是确定评讲屮心的依据。评讲时，必须同作前指导和作屮指导相贯通，把培养作文

3、能力贯穿始终。例如命题时确定“以动作和表情反映人物的心理活动”的作文要求，指导审题、批改、评讲都不能脱离这个中心。在这个前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从“再指导”的角度确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。当然，有了这样原则性的“中心”,述要兼顾作文其他方面的问题。拿上例來说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”夕卜，对人物描写的其他方法的得失及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等，只要存在问题的都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重。同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，导致学生的心理差异客观存在，切忌拿同一把尺子量所冇学生。对基础薄弱而态度认真的学生，

4、教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很高。教师要有一颗火热的关爱Z心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对他们丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评讲的FI的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣，提高作文能力。三、发扬讲评民主作文评讲主要是教师讲，学生听，同时主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低迷。如果教师唱独角戏，那么，可以想象评讲的教学效果一定不会很好。因此，发扬评讲民主，调动学生积极性，让他们参与评讲活动，就显得十分必要而口重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得

5、不理想的学生谈作文的心理疑惑和困难；可以由教师提供例文，展开班级讨论。这时，教师作为组织者和参与者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也耍对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐，营造轻松的评讲氛闱，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育的幽默机智可以春风化雨，事半功倍，作文评讲当然也是如此。下面介绍儿种作文评讲常见的方式：1•综合评讲。即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是对文章的立意、结构及遣词造句等

6、方面作概括分析，知识面广，它可以使学生了解到一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合评讲也并非面面俱到，不能流于形式，而应该点面结合，重点内容与重点问题宜详。一般来说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时采用这一形式。2•重点评讲。又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的形式。作文教学要有计划，评讲也应有计划。教师根据本次作文的要求,从学生的作文中选取一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上进行评讲，把本次作文中的优缺点作为评价的例证。有时候,原來打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出

7、，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不为是本次作文的主要问题，这样，评讲时可着重解析详写与略写。这种评讲的优点是可以主动地、冇计划地讲授写作知识，帮助学生及时发现并纠正写作中存在的问题。3•对比评讲。选取学生的习作，或相互比较，或自我比较（原稿与修改稿），或与范文比较，引导学生通过比较懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的