元认知学习策略费下载

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1、元认知学习策略——学习策略(七)西南师大刘电芝元认知是美国心理学家弗拉维尔(J・H・Flavell)于七十年代提岀來的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。一、元认知的涵义与特点所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此元认知实质上是个体以自身认知活动为对彖的认知，是对口己认知活动的口我意识，口我体验，口我调节和监控。从元认知的

2、构成成分来看，它包括三种成分。1.元认知知识元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于口己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差界，如口己的观察力比別人强，而注意控制程度又较某人差等。②关丁•认知任务的知识，是指人们对认知活动川任务要求的认识。它包括两方面：一方血指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或兀余的；另方而指

3、任务要求和目的的认识。③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。2.元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短,体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段屮产生。元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性肓接冇关。元认知体验对认知任务的完成行着重要的作用，如怀疑口己所解的题有错何进行重新审视，阅读遇到障碍

4、而反复阅读，也对能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的目标。3.元认知监控元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的『I我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素，实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派牛出來的，只有在认知活动小体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。因此,也有人把元认知监控归入元认知体验。这里单列只是为了强调元认知监控

5、的作用。从上可见，元认知在学习活动中具有重要的作用，是因为它具有两个重要的功能：①意识性。能使学习者明确知道H己正在干什么、干得怎样、进展如何。②调控性。使学习者能随时根据白己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能启效地向目标逼近。二、元认知的发展元认知不是人天牛就有的，而是在长期的学习活动小逐步发展起來的。它的发展体现出以下特点:1.随年龄的增长而增长元认知是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。例如，界拉维尔和他的同事曾用12张图片作为材料，对幼儿、学前期、小学二年级、三年级和成人五个年龄段的对象进行

6、了记忆广度实际值和预期值的研究，发现成人对口己的记忆广度有相当止确的估计，预期的记忆广度值(5.9)和实际测到的记忆广度值(5.5)几乎一致，而以个年龄阶段的儿童,随年级的增长，其预期值和实际值和相差越來越小。这说明随着年龄的增长，儿童对白己认知活动过程的意识逐步提鬲。2.从外控到内控在元认知还未发展之询，他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监督下进行的。离开了成人的指导和安排，往往就束手无策。随着关于学习规律、学习材料的熟悉与掌握，对自身特点及有关策略知识的不断丰富，自我调控的经验增多，XJ-学习的自我调

7、控逐步从无到有，由低级到高级发展起來。1.从无意识到有意识再到自动化从意识的角度来看，儿童元认知的发展经历了无意识到有意识再到自动化的进程。最初，他们亳无监控学习活动的经历与体验，往往是由于无意识的或不白觉的自我监控，获得了成效而强化了再次的体验与监控，从而逐步从无意识转化为有意识。随着有意识的经常运用，这种需要极人意志努力及足够注意的自我观察、自我判断、自我控制逐渐变得娴熟起来，最后达到儿乎不需再作有意识的选择和努力或仅需少量注意就能口然而然地操作,达到自动化的程度。2.从局部到整体儿童对学习活动的口我观察与监控，最初常常只

8、是针对学习活动中的某一环节、某一侧而或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识与体验的增加，他们的口我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，并迁移到不同的学科内容上。元认知发展差的学生往往是外控还耒有效地向内控转化，口我观察、口我监控仅停葩在无意