信息技术教学之浅谈

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1、信息技术教学之浅谈摘要：信息技术在知识的传承过程中，深刻地影响着现行教育观念和教学方法，信息技术课教学呈现山不同于传统教育的新特色。本文从教学观念、教学方法、教学中学生的组织形式等几个方面探讨了任务驱动和个别化教学的实施和开展。关键词：信息技术；教学；任务驱动；个别化教学人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要的终生有用基础能力之一。那么为了更好的培养学生对信息的处理和运用能力，在我们的实际的教学工作中我们应该不断的总结以前卓有成

2、效的教学方法和先进教学理念并运用在不同的教学环境中使之发挥更大的作用。一、打破束缚，实施“任务驱动”教学法信息技术作为一门专业技术课，它的操作应用性极强。它不但要求学生应知还要求学生能实际操作。而对于这些课程的学习有时它的趣味性又不是很强，因此在实际的教学中要求我们耍精心设计课程不能以书本的章节按部就班的进行，应打破章节的束缚，把课本涉及到的知识点分布在任务当中，以任务的形式呈现给学生。“任务驱动”就是一种专业课教学过程中应用最多、效果也最为突出的一种教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。信息技术课程通常整

3、合以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻

4、炼，培养学生综合处理问题的能力。二、在教学活动努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节课之后，就会失去对该课程的兴趣。因此必须努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知

5、识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学4:自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得岀结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。三、因材施教培养个别化学习意识，提高学生自学能力面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是关于信息的信息。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信

6、息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学主的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的学习自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问；同时把学生又分

7、成三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。四、以学生为中心，合理组织学习教学大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%,这就是说本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的。随着计算机和互联网的不断发展及其社会应用的推动，信息技术教育已经日益显现出了它的新特点：一是知识更新速度快

8、，新概念、新方法、新思维不断涌现,新的软件和硬件层出不穷；知识灌输在信息技术教育这里更难占一席之地。二是实践