华灵学校杨靖珏情境教学与活动单教学的运用

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1、情境教学与活动单教学的运用——关于《长江》一课的案例研究上海市华灵学校杨靖珏摘要二期课改要求教师根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，帮助学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。通过运用一定的教学策略将二期课改理念转化为切实可行的实施方法，落实到地理课堂教学中，从而培养学生门主学习、合作学习和探究学习的能力，提高地理学科素养和学习兴趣。情境活动单自主学习1.引言教什么？怎么教？这是教学过程中教师最为关注、也最想解决的两个问题，而“怎么教”更是其中的核心问题。在传统地理教学中，对于这两个问题，教师往往更多考虑的是地理学科

2、口身的系统性和逻辑性，注重的是地理知识的传授，大多是采用“教师讲、学生听”的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了他们的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生不喜欢地理课。木文结合沪教版七年级地理第一学期《长江》一课的教学实践，剖析笔者在二期课改不断推进过程中进行的教学研究，旨在充分发挥学生主体性的学习方式，努力培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。2.两种教学策略的课堂片段2.1同一模式的课堂引入。师：今天我们上课前先听一首歌曲，请同学们带着以下的三个问题來聆听。1.这首歌曲歌颂的是我国

3、哪条著名的河流？2.歌中所描述的这条河流的发源地有什么特点？3.这条河流最终注入了哪个海域？播放歌曲（略）生1：这首歌曲描述的是我国的长江。歌中唱到“我们赞美长江”。生2：这条河流的发源地很寒冷，很高，因为歌中唱到“你从雪山走來”。生3：这条河流最终注入东海，歌词“你向东海奔去”。气势磅礴的歌曲感染着学生，加上冋答百分之一百的正确率，有效的提高了孩了们学习的兴趣，顺利引入了新课的学习。在新课的长江上中下游水文特征学习屮，注重情境设置并采取及时提问讨论的学习方式。2・2教学策略一：情境教学片段展示：教师利用多媒体手段展示——98抗洪背景中，滔滔汹涌的长江水已超越长江警戒线

4、水位，战士们一个个跳入长江手拉着手组成一道道人墙，用口己的肉体唱响了一首“人民战士爱人民”的战歌，然后把背景定格下來。画面定格后，在背景下面拖出一行文字：“长江什么地段最易发生洪水？”师：（面向全体学生，微笑着强化上面的问题）想一想，长江什么地段最易发生洪水？学生被画面所吸引，进而被问题触动，开始在图上、书上杳找长江的内容，边阅读边进行思考、判断，得出各口的结论，然后同伴间交头接耳，开始有了异动。师：（在观察到学生完成上述活动后）谁愿意将口己的判断告诉大家？生1：长江中游最易发生洪水。生2：长江上游最易发生洪水。师：同学们的意见呢？赞成长江中游最易发生洪水的请举手。噢，

5、只占三分Z二，你们能说出判断理由吗？生1：长江中游河道弯曲，荆江号称“九曲冋肠”，遇到涨大水、下大南，水来不及排泄易产生洪水。师：赞成长江上游易产生洪水的同学，你们判断的理由是什么？生2：长江上游山高谷深，坡陡水急易产生洪水。师：请同学们根据材料分组讨论，试从各个方面说明中游易发生洪水的原因？（学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围的同学互相交流）……。2.3教学策略二：活动单教学引入Z后的教学采取了“考察长江”的活动单学习方式，分小组分内容。将“考察长江”分解为三个考察项目，各由2个小组完成。每个小组一张活动任务表。活动Z前“友情提示”：教师在PPT中，用文字提示：A

6、.特别注意长江上、中、下游的分界点。B.看清任务要求。C.选择合适的参考图表。D.每个同学积极参与。E.根据任务要求进行交流。齐小组分组学习Z后进行交流。（略）学生交流之后对易错字的纠正。易读错的字：long、岷ni5、鄱p6。易写错的字：赣。附活动单濡功记录仪(―)支漁、洵油侨It布区记ft人长江上.中游分界铁市K江上・中・分界城巾Kiff＞卜紛分界城巾M；妙记从木＜场《(MHhNt电WMCWH丄鼻人Kti.k・叩翁分界・ih_

7、H：KW所BftKIWHKK3•两种策略教学异同点3.1课堂都很活跃不同的教学设计支撑不同的学习活动，前者学习方式把问题情境化，依照长江上中下游依次序展开教学，充分利用多媒体手段，适时提出问题，课堂形成了严密的教学逻辑顺序，知识结构完整，教学思路清晰，学生思维较活跃。而后者,将学习的方法改成活动单的形式，有助于学生提出问题、解决问题、小组互动,课堂活跃，兴趣浓厚。3・2情境提问的教学特点就上述策略一片断来看，首先呈现问题情景，让学生明确地把握情景中包含的信息，如长江发生洪水的时间、水位、抗洪的场面等；其次引导学生抽取出问题的实质，如长江什