会话教学导入重策略直抵核心形素养

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1、会话教学导入重策略直抵核心形素养摘要：小学英语会话课应当以对话为主线，展开会话教学。教师应挖掘会话文本中的对话元素，在会话的过程中为学牛搭建语言交流的平台，体现语言教学的本位，通过文本为载体的会话，帮助学生实现有效的交流。而教师的导入策略在很大程度上，就决定学生思维的宽度和语用的效度，所以要使会话教学成为学生有效交流的助推，促成英语学科核心素养的形成，必须大力提高会话教学导入策略。关键词：会话导入；策略；素养中图分类号：G622.41文献标志码：A文章编号:1674-9324(2017)28-0069-02策略一、紧扣文本关键词，激活对话热情在进行会话教学前，教师要善于抓住教材文本提供的关键

2、词，也就是围绕什么内容进行会话。把握住此关键词以后，就可以通过导入部分激活学生的对话热情。1•利用形象思维，促多感官体验。小学中年级学生的形象思维占主导地位，他们在思考问题时需要借助头脑中的形象进行分析。教师在导入课堂时就可以利用丰富的图片，帮助学生从形象思维过渡到积极的抽象思维。例如，在新版PEP三年级上册Unit4Weloveanimals.Part(A)Let'stalk中,此篇对话的关键词为“animals”，文本的设计上可釆用剪影的方式来认识不一样的动物，在很大程度上调动学生的积极性。为了能让学生顺利运用对话，导入时教师就可采用图片，通过形象思维的方式，让文本内容最大化。2.利用头

3、脑风暴，激活旧知联系。Brainstorming就是通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量地运转，这样的方式可以有效地激活孩子们的生活体验，勾起孩子们的好奇心，发散他们的思维，激发斗志，令教学事半功倍。通过头脑风暴的形式，帮助学生梳理、复习所学过表示情感的单词，学生从词到词组，此法充分激活学生的旧知，让他们积极地投入后面的学习中。3•利用语言支架，搭建交流平台。对话前属于知识输入阶段，教师可根据对话文本的内容，搜寻、利用相关教学资源，搭建形式多样的语言支架，来激发学生进行对话的兴趣和动机，激活学生的背景知识和相关经验。依照语言支架，学生顺

4、利成章地谈论了多样视频中给了,的变化要素。Before••-Now…这样一个导入部分的语言支架，让学生自由地说，充分地?f,不仅可以调动学生的原有知识，还能帮助他们进行有效的串联，成为教师导入新课的一种备受欢迎的方式。策略二、紧抓文本激趣点，创设趣味情境情境创设在精而不在多。如果教师能够把握住对话文本中的趣味点，创设有趣、生动的情境，并能让学生积极、主动地展开对话，切实关注到学半的学习兴趣和语言需求，挖掘语言内容，搭建语用支架,拓展对话情境，就能真正提高对话教学的有效性。1•巧用插图，挖掘内涵信息。由于受到教材文本篇幅以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话

5、题呈现丰富的内涵。这就形成了文本的留白，给教师和学生留下了很多遐想的空间。教师可以挖掘文本插图中的隐性素材，引导学生在观察、倾听、朗读和猜测中走进对话。例如，PEP五年级下册Unit5Whosedogisit?PartALet?stalk部分，教材提供了谈论的图片，也就是文中的插图。但教师根据插图发现对话中的Mike和ChenJie谈论的图片都是他们班同学画的，而文中只谈及了第二幅和笫三幅,所以教师可以巧妙利用文中的六幅图片，以ArtShow为点引出对话。这种利用插图作为文本解读的“趣点”，既交代了对话背景，又补充了文本内容，与教材对话形成一个连贯的整体，无疑可以提高对话教学的有效性。2•情

6、境评价，创设趣味情境。用情境将这篇对话串成一条主线,引入情境评价，将很大限度地调动学生的积极性。例如，PEPBook7Unit6Howdoyoufeel?Part(B)Let'stalk.中,教师了解到六年级学生爱看比较有思想的动画，而且找到《头脑特工队》这一部迪士尼动画，里面的五个主人公分別是以人的五类情绪命名，所以在导入部分，教师可将学生带入各自的头脑特工队，采取积极配合学习减免负面情绪，最终迎接“happy”的这样一种评价方式，让全体学生都积极地参加到学习中。此时的情境评价，就能让所有的学生激动不已。3•情感推进，满足学半需求。每个孩子都是有情感的，而月•情感都很丰富。充分利用学生的情

7、感导入，既能满足学生情感需求，又能达到对话教学的语用冃的。策略三、紧追学科素养线，做实交流语用在培养学生核心素养上，英语老师都在不断地思考，如何提高学生的核心素养，怎样在课堂上落实学生的核心素养？其实，在我们原来的英语教学中，道德情感、文化素养、语言能力和交际能力都有所侧重，但忽略了学&思维品质的培养和创新精神的培养，所以在现行英语教学中，一定要紧追学科素养这一条线，在培养学生思维品质和创新精神的同时，让语言