聚焦核心素养调整教学策略

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1、聚焦核心素养调整教学策略近几年，教育界新政策不断，使“核心素养”成为热词。先是《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的出台，“核心素养”浮出地表。近段时间，中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》和教育部考试中心下发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》以及课程标准的修订和“一体四层四翼”高考评价体系的构建，更是将“核心素养”的地位上升到无以复加的地步。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的关键素养和必备能力。具体到语文学科，课程研制专家从语言、思维、审美和文化四个维度提出四个要点：

2、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。正如专家所言，“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。”如何在培养语文核心素养的前提下，抓好抓实语文教学，是当前迫在眉睫的事情。本文拟从以下三个方面进行探索。一、强化阅读，刻不容缓为了达到培养语文核心素养的耍求，2017年的语文考纲做了一些调整。往年高考试卷中，现代文阅读部分有"文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两个模块，要求考生二选一，这次考纲修订把两类文本的二选一形式，改为都是必考内容。这无疑对学生的阅读量和阅读速

3、度提出了更高的要求。语文核心素养从语言、思维、审美、文化四个维度的阐释，也对学牛的理解能力提岀了更高的希望。阅读是理解能力提升的关键，也是打开语文核心素养之门的钥匙。所以，重视阅读，刻不容缓。当然，强化阅读，不是简单地增加阅读时间，也不是单纯地扩大阅读面，而是一个系统的工程。我们应从以下两个方面入手：1・弄清阅读真谛。阅读文本是培养素养的起点。通过领读、默读、示范读等阅读技巧，让学牛感知文本，培养语感并掌握阅读的基本方法。在此基础上，了解作者意图，理解文本内涵，并贮存在自己的脑海里，经过酝酿，转化成自己的语言和思考，对外界进行创新性

4、表达。即通过“阅读——感知——理解——贮存——表达”等流程，达到运用语言、提升思维、创造审美、传承文化的目的。2•开发阅读教学课型。目前，大多数学校依托教材和试题，开发了新授课和习题讲评课课型，以达到接受和巩固知识的目的。阅读只是作为教学的一种手段穿插其间，并未得到充分的重视。阅读的重要作用是提升能力，如何让学生通过阅读教学，进行自主感知、理解文本、贮存积累、创新表达，形成关键素养，需要我们积极探索，开发出适用于阅读教学的课型，让学生在阅读中培养语文核心素养。二、思维导图，发散创新思维导图，是由英国学者托尼•巴赞创造的将放射性思维具

5、体化的组织性思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和相关层级的图画表现出来，使主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接。思维导图注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系，是一种辐射性的思维表达方式，强调的是人们的思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性。在语文教学中，绘制思维导图的过程，就是思维发散和创新的过程,是理解文本从坟''到“意”的过程，是提高素养由表面向核心延展的过程。随着思维导图的修改与完善，学牛的能力就会逐步深化。在语文教学，思维导图可在以下方面发挥作用：1•在新课教学中使用思维导图，不仅能增强学

6、牛的记忆，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生更多地思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度，最终使学生在体验学习乐趣的基础上,提高素养。2•在作文课上使用思维导图，可以达到事半功倍的效果。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料：先将作文题目或主题以一合适的图形置于中心位置,然后展开联想,思考与中心图相关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。作文时,学生按照思维导图行文，可以轻松地做到有的放矢。3•思维导图可以作为教与学的工具使用。教师在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容，可以节

7、约课堂时间；利用思维导图作为复习工具，不仅可以提高学生记忆力，还可以促进学生形成完整的知识体系。学生使用思维导图作笔记，不仅利丁听课，也利于学主形成筛选意识，提取老师所讲内容的关键字，做成课堂笔记。三、分析考纲，科学备考语文核心素养的培养还是要通过高考大纲的规定，落实到高考语文试卷上。即语文要求的种种素养就散布在高考试卷的每个小题中。我们通过研读考纲，进行逆向分析，通过试题分析，强化平时训练，也可以达到培养语文核心素养的冃标。2017年高考语文考试大纲修订内容主要有以下四个方面：1•能力冃标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如

8、鉴赏评价能力等。2•适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。3•现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求学生二选一。修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学