从课例谈新课程教学策略

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1、从课例谈新课程教学策略主讲人：赵保钢教授各位老师大家好：今天我们来共同讨论从“探究速度的变化”探究教学，首先我们来介绍一个教学案例，这是初二年级上学期的一堂物理课，课题为“科学探究速度的变化”O课前学生已经学会了刻度尺、停表测量长度和吋间建立了速度概念，对匀速直线运动和匀变速直线运动已经有了初步的了解，并通过老师的演示讨论的形式学习了速度的测量方法。这堂课老师希望将课标要求通过实验测量物体的运动速度，设计成一堂实验探究课，让学习经历一次科学探究的过程，学习测量物体运动的方法，促进学生对物体运动的进一步认识，将培养学生科学探究能力的口标渗透到整个物理教学过程之屮。下面我们来看

2、i看老师的教学过程，上课老师播放了一段事先拍好的视频。从视频屮我们可以看到有几个学生围绕着学校的操场在跑步，老师让学生观察视频屮跑步快慢的变化，这个吋候有学生说学生跑步越跑越快，也有学生说跑步速度没有变化。那么到底在视频屮跑步的学生他跑步的速度有述是没有变化呢？显然刚才同学的讨论都是基于自己的观点来发表的看法，那么到底学生跑步速度是变还是没变，那需要进行测量，寻找事实来加以说明。因此这个时候老师在总结学生的讨论之后就提出今天这堂课的课题“探究速度的变化”。那么怎么来测量i个运动的物体它的速度是变还是没变呢？老师又引导学生进行讨论，学生通过充分的讨论发表了自己的看法，这个吋候

3、老师又引导学生将自己的看法设计成一个实验，实验可以根据学生的兴趣选择自己希望测量的物理的运动的速度的变化情况，那这个时候老师将学牛分成了若干的小组，每个小组在自己小组的讨论的过程当屮商定i个自己将要测量的物体是什么，以及怎么测量这个物体运动的吋候速度变还是没变。从课例屮我们可以看出学生经过充分的讨论，纷纷的在发表着自己的看法，那么小组最后形成了一个探究速度变化的方案，接着老师就让每i个小组推荐-•名学生上来汇报自己的方案。从课例屮我们可以看出学生上来汇报自己的探究方案吋，开始还是不是怎么会表述自己的观点，也感觉到非常的害怕、紧张，但是老师在整个讨论的过程屮在帮助学生如何更好

4、的表述自己的方案。那么从学生的表述我们也可以看出学生还有许多的问题，包括设计的方案以及这些方案能不能实施，如何实施等等都存在问题。在学生介绍方案的过程之中老师也积极的参与到学生的介绍和讨论屮来，引导学生修改自己的探究方案。从这样的一个过程我们可以看出老师在学生设计研究方案的过程之中起到了一个促进者、帮助者的作用。那学生的方案一个一个的在讨论，在这个过程当屮学生的方案也在不断的进行修订，修订完方案Z后学生就分若干的小组在进行实验，来探究他设计的这个物体的运动是否发生了变化。从录像屮我们可以看出，有的小组是将一个小球放在一个自制的斜而上让这个小球在斜而向下运动，有的小组是在测量

5、一个玩具汽车在平而上的运动，还有的小组是将降落伞把它带到三楼上，那么在测量降落伞从三楼到二楼再到一楼的过程速度是否发生变化。通过学生的实验我们可以看出，在测量一个物体速度是否发生变化的过程当小虽然方案已经制定好，但是测量述会遇到许许多多的实际问题。比如说，当同学将小球放在一个自制的斜面上，而那个斜而的宽度又很窄的时候同学们会发现小球随时都可能从斜而的旁边滚下，而不是沿着斜而直线的下来。这就给学生测量带来了许多困难，但是我们发现学生也述非常的聪明，拿了很多其他的，比如说，书本、文具盒，甚至书包来挡着斜而的旁边使小球能沿直线滚下来。当然我们也看到有的学生在测量的时候也有些问题，

6、比如说他要分段去测量物体的速度，由于物体运动的速度过快同学就想了另外一个办法，怎么办呢？先让物体滚下滚到一半Z后又将物体挡住，那由此就测量了比如说上而到小间这段物体运动的速度，接下来又松开手让这个物体继续往下滚，从而又测定了从屮间到下面这一段物体运动的速度。从而来判断这个物体从上面到下而它速度是变了述是没变。像这样的测量显然存在着问题，那么老师在整个学生实验的过程—边观察一边在帮助学生解决问题。当然如何解决这些问题，我们接下来述会讨论。学生收集到数据Z后那接着又回到了教室，同学们述是分成若干的小组在整理、分析测量的数据。我们可以看到学生非常积极的参与到实验的活动过程,接着每

7、个小组就派一名同学上黑板前介绍本组的实验情况以及实验的结论。在介绍H己的小组实验的过程以及实验的结果的过程Z屮，小组的其他成员也在分分的发言补充说明本组的实验情况，最后老师对这一次的探究活动做了总结。看了上述视频，许多老师可能有不少的问题，比如课程标准它是这样说的：“通过实验测量物体运动的速度”，没有要求测量物体运动的速度上成一门探究课，那么我们像这样课程标准没有要求探究的我们是否要探究，这是第一个问题。第二个问题，对初中学生来说他的探究能力还不强。如何引导学生科学探究呢？下面我们就这样一些问题来共同的和大家来讨论