中学物理解题障碍剖析及解决方法

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1、中学物理解题障碍剖析及解决方法浙江省天台中学张新华317200［摘要］木文阐述的是物理解题过程中所遇到的障碍问题，从心理思维的角度分析，具体町以分为认识概念的障碍、思维定势导致的障碍、隐含条件导致的障碍、干扰性条件引起的障碍、建立模型的障碍等方而，并对上述五类障碍提出了解决的办法。［关键词］概念思维障碍思维定势物理模型物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。习题在屮学物理学习中的作用主要有三个方面：（1）巩固、深化物理概念和规律；（2）活化物理知识,扩大知识面；（3）培养学住运用数学工具解决物理问题的能力。①然而，学牛在进行物理解题的时候会碰到

2、很多障碍，不能准确调取知识库中的知识解决相关的物理问题，做题的感觉是一讲就懂、一做就错，所以如何克服物理解题中的思维障碍，是捉高解题冇效性的重要途径。本文在分析物理解题的若干思维障碍的革础上提出克服障碍的捲施。一、物理解题障碍的剖析（一）概念认识障碍概念是思维的基本单元，也是理论的基础。理解物理概念对研究物理过程和物理解题都是至关重耍的。如果对物理概念理解错谋，其至偏差，就会引起思维上偏离、错误或思维阻塞，无法解决问题。1.非科学的习惯语言导致的概念障碍在我们日常生活中会接触到很多的口然现彖，但如果不能从本质上理解这些现彖，当用语言來表达这些现彖时，就出现了非科学的习惯

3、语言，如“由于惯性的作用，......”将惯性理解为力，导致错误概念的形成。2.单从字而上去理解物理概念引起的障碍掌握物理概念最根本的是理解它所反映的物理事物、现象的本质屈性，搞清其物理含义。可是不少学生习惯于从字面上去理解，如认为“匀速圆周运动”与“匀速直线运动”屮“匀速”的含义相同、把“加速度”理解为“增加的速度”，以致出现错误。3.混淆相似或相近的概念引起的障碍有的学生能准确地背出物理概念的定义，但不能正确地运用这些定义。一旦接触到具体的实际问题就会受到相近的易混物理概念、物理量的干扰。如“变化虽”与“变化率”、“电动势”与“电压”、“电势”与“电压”。（二）思维

4、定势引起的障碍思维定势是指心理活动的-•种准备状态，它使人们以一种习惯性的思维方式去分析和研究问题，比较固定的思路去考虑和解决问题。例如：把阻值分别为3欧和999欧的两只电阻111=d并联，贝怕们的总电阻值约等于一。不少同学墨守成规，按公式尺R、心计算求解，没有想到根据电阻的概念，若阻值悬殊很大的两个电阻并联，大电阻基本不起作用，总电阻阻值约等于小电阻的阻值。（三）隐含条件引起的障碍在解决物理问题时，有时候看起来给你的已知条件不充足，似乎无法解决问题。然而已知条件分显性条件和隐性条件，显性条件在题干中是一冃了然的，血隐性条件是内隐在题干的字里行间，内隐在物理现彖和过程的

5、描述中，盂要你去分析、判断，才能发现。善于发现隐性条件是物理解题能力强的重要表现。如马徳堡半球实验，说明大气压强是很大的，但我们长期生活在大气层中，为什么没有感受到大气的压力呢？这是因为我们的体内也有气体，恰与外面的大气压相互抵消，这些条件是隐性的，所以往往被我们所忽略。（四）干扰性条件引起的障碍从信息论的观点看，解决物理问题是信息传递和转化的过程，各种信息会不同程度地受十扰。就学生的学习而言，客观十扰引起的思维障碍容易察觉，主观引起的思维障碍不易察觉，从而对学习效果影响较大。当主观干扰发生在学生学习过程屮时，例如由于某些主观原因（知识储备、情感准备、能力水平等），接收

6、信号时就形成了错误的理解。主观干扰引起的思维障碍主要表现在不能排除多余信息的干扰。例如：物体受到两个互相垂直的力的作用而运动，F1做功6J,物体克服F2做功8J,则Fl、F2的合力对物体做功为多大？（正确答案：-2J）。山于“互相垂直”这一无关的条件，T就学生正确地思考，分析问题，于是形成思维障碍（错误答案：10J）。（五）建立模型的障碍物理概念、规律是建立在相应物理模型的基础上，物理模烈是对物理现彖和过程的高度抽象。当用物理知识解决实际问题时，知识和问题也是通过模型这个纽带发生作用的。能否就具体的实际问题建立相应的物理模型，是解决物理问题的关键。设计和建立物理模型还必

7、须要把握所研究问题的本质特点，如在研究地球绕太阳公转运动的吋候，山于地球与太阳的平均距离（约14960万千米）比地球半径（约6370千米）大得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，这样就可以把地球当作一个“质点”來处理；但在研究地球H转时，地球上各点的转动半径不同，地球的形状、大小不可以忽略,不能把地球当作一个“质点”來处理。二、解决障碍的方法（一）克服“物理概念”引起的障碍1.使学生获得必要的感性认识，是掌握物理概念的基础。常用方法有：⑴典型事例列举法。如：讲授“力的概念”时，举学生牛活小熟悉的