中学数学课堂提问的教学策略的探究

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1、中学数学课堂提问的教学策略的探究［摘要］冇效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。合适的课堂提问，往往能把学生引入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂教学效率，从而达到教学口的。所以，笔者通过研读大量有关教学设计及有关中学师生人文的文著，并走入中学数学课堂研究课堂捉问现状，再根据当今屮学师生以及屮学数学的特点，冇针对性的对课堂提问的教学策略做了深入的探究，并取得了一定的成杲。［关键词］数学；提问；策略；冇效.据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启

2、发式的提问进行教学。其后,在《学记》屮，这一思想也得到了体现和发展。《学记》屮指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说：教师耍善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。在西方，最早使用提问法进行教学的是古希腊哲学家苏格拉底，他极为强调运用提问法启发学牛去探究真理，获得知识。建构主义认为，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。因此，在数学课堂屮，

3、教师要提高教学的效率，达到教学的目的，就要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、方式等，使其真正能激发淫生的思维，充分发挥捉问的冇效价值。前人对屮小学课堂捉问的策略已做了不少的研究，比如，辛继湘在《中学教育教学基本技能》中阐述了教学中提问的功能，类型及提问的策略等等，这些研究也深得教师们的重视。笔者进入中学数学课堂发现，“一讲到底”，缺乏师生互动的情况仍然不少。一、目前中学数学课堂提问所存在的问题笔者对屮学数学学科的课堂捉问情况进行了一些调查和研究。笔者采用的调杳方式是走进课堂，对课堂提问的形式、内容、质量及时间间隔等各个方面进行记录、统计、分析，并在此基础上进行探索，发现教师

4、对屮学数学课堂捉问却并未给予重视，不少教师仍以“复制、粘贴”的形式向学生传授知识,，很少顾及到师生之间的互动。（一）数学课堂以自讲自问自答的形式为主，问题的类型以记忆型和推理型为主。在我校高一、高二年级中笔者随机听了10节数学课并作了详细记录，发现我校的屮学数学课堂满堂灌、教师一讲到底的情况并不少见，主要的授课形式是边讲边口问口答。笔者统计发现平均每节课40分钟提出11个问题，平均3分36秒提出一个问题，密集度较低，11学生回答问题所占用的时间甚少。教师提问加上为解决问题而进行交流所用吋间总共约为7分钟，占17.5%,可见课堂内大部分时间都是教师在讲。而且这些记忆、推理性的问

5、题大多都是就事论事，而启发性强、带冇创新意识的较少。这种欠缺启发的教学捉问既不易引起学生思维,又容易挫伤学生学习的积极性和主动性。比如，在课前复习中，教师这样提问：某某定理是怎样描述的？它有什么作用？对于这两个简单记忆型的问题，学生只要对该定理稍作记忆或是看看书就可以作答，根本就不用过多的思考。而这一类型问题过多就会导致学生被动记忆，思维难以得到锻炼，如此一来就很难达到教学目的的本质要求。（二）提问的方式比较单调，对学生回答的评析较简单这十节课屮的提问重复较多的是“是不是？”，“对不对？”，“行不行？”,“什么？”等形式的简单提问，而冋答的方式基本就是学生齐答。可见，教师提问

6、的方式述是比较单调的，学生比较被动。而教师在处理学生的回答时，绝大多数是简单地把学生的回答再重复一遍，并未作适当的评析和引中，甚至不予理睬。这种欠缺启发的处理方式不仅不利于学生良好思考方式的形式，也不利于学生思维的发散，更显得学生对知识接受的被动。（三）有些提问过于含混，缺少方向性和针对性少数老师的捉问不着边际，不围绕教学重点、难点，不遵循教学的推进过程和学生的认知发展，过分追求体系的完整性，以“一成不变”的方式向学生提问,或是提问时的语言表达模糊、含混，甚至连自己也不明白自己在讲什么，该怎么样回答，使得学生“丈二和尚摸不着头脑”。而提问方向不明，表达欠准确、欠明晰对学生来讲

7、是一种无聊的折磨，久而久之，很容易产生教师上教师的课，学生做学生的事。如此一来，这个班级很可能就会成为教师心目中死气沉沉，没冇活力的班级。而最后教师想激活学生学习的积极性、主动性，训练学生的创造思维意识和创造思维能力就会变得难上加难。案例1:函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间的关系谈起，以启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学应用的广泛性、体会数学的应用价值，进而领悟数学知识的应用过程。二、提问的作用(-)激活课堂气氛，引起学生互动教学活动是师牛共