中小学_校本研究_及其推进策略

《中小学_校本研究_及其推进策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中小学“校本研究”及其推进策略一、中小学“校本研究”的再认识1、“校本研究”的兴起，标志着中小学教育科研的转型我国基础教育课程改革已经进入到全面实施和推广的新阶段。正如教育部领导指出的那样：“课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。”⑴（周济）在这样的大背景下，“校本研究”顺应当前新课程改革的迫切需求，与中小学校长、教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而异军突起，逐渐成为当前中小学教育科研的主流模式,不仅受到广大中小学教师的欢迎，也得到了越来越多的教育研究人员的重视。毫

2、无疑问，“以教育科研为先导”、“科研兴校”是推动课程改革深入发展的关键；“让教师成为研究者”也是帮助教师理解、参与课程改革的重要抓手，但是，推进课程改革的实践证明，中小学的这种教育科研是否真有价值，却在于其内容、方法和过程能否贴近本校教育教学工作和教师的实际。在相当长的一个时期里，我国中小学群众性教育科研存在着误区。在动员“教师成为研究者”的旗帜下，却往往忽视了教师自身的职业特质。特别是在学校达标的行政压力和教师职称评审的利益驱动下，一些教师不得不去申报和承担一些远离教学实际的“科研课题”，模仿专业人员的“话语”方

3、式，拼凑所谓有理论深度的“研究论文”，造成了理论与实际的脱节、科研与教学的错位、成果与行动的背离，不仅没有发挥出教育科研的先导作用，反而使得理应充满活力的学校教育教学研究呈现功利主义倾向，落入形式主义的窠臼。探讨问题的根源，其中一个相当重要的原因在于，一些教育专业人员不善于从生动的教育生活中汲取营养，崇尚高谈阔论的理论思辨和偏好“宏人叙事”,不仅使得自己的学术研究脱离我国教育的现实基础，而且当他们以科研课题的管理者、研究成果的评审者和学术刊物的审阅者身份，来指导中小学教育科研工作时，往往混淆专业人员和学校教师、教育

4、学者和教育家从事科研工作的特点和差异，从而误导了中小学教育科研的走向。时至今日，我们不能不认真地反思，什么才是适合中小学教师的科研方式？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？“校本研究”的兴起，正好从理论和实践层面上回答了这些问题，它充分体现了学校教育科研的转型。中小学教育科研的转型：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”研究模式；或者“自外而内”的、“先引进西方教育理论，然后予以诠释”的“教育思辨”研究模式，转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研

5、究”。这种转型，不仅体现了中小学教育科研新的价值取向，而且带来了教育科研工作新的方法取向。2、中小学教育科研的特点与“校本研究"的指向中小学教师要成为研究者，必须以学校为基础，以教育教学为职场起点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点在于，主要通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。(1)以行动研究和反思实践为科研的主要方式——教师的科研是行动、行为的

6、科研。“校本研究”的主耍方式应该是“行动研究”，或称为“校本行动研究”。即：以改进学校工作，解决课堂教学和学生成长中的各种问题，特别是以新课程改革中面临的教育教学疑难问题为指向，把课改理念与实际问题结合起来，把研究与行动结合起来，边研究，边行动，在行动中不断改变自己行为，研究的结果必须有助于学校实际问题的解决。——教师的科研又是反思实践的科研。教师的成长必须培植“反思”意识,不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。教师即“反思性实践者”已经成为教师培养的主流范式，“反思

7、性教学”也是当前国际教育界一个新动向(2)o反思式教学(reflectiveteaching):指的是教师自动地、主动地思考他们的教学活动的过程，把教学看成反思性的活动(Moallem,1997)。反思式教学的提倡者强调把叙事（讲述）作为一种反思方式的重要性（Parker,1997）。经常鼓励教师记日记，用来记录特殊的教学经历，或者把这些故事告诉其他的教师。鼓励教师运用案例研究（casestudy）作为反思式教学方法的辅助手段,检查和反思其他教师的教学经历（Gillespie,1996）。著名行动研究大师艾略特指出

8、：中小学教师的“研究最重要的，不是严谨,而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断,改良教学实践。”（2）以促进教师专业化发展为重点指向没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。“教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。”⑴（周济）——“教师作为变革的因素，其