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《临床医学专业学生学习观,学习动机及其影响因素》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、临床医学专业学生学习观、学习动机及其影响因素李述刚郭淑霞丁玉松徐上知马儒林牛强冯刚玲郑荣华石河子大学医学院新疆石河子市832200基金：石河子大学高层次人才项目，编号RCZX201112【摘要】目的评价和分析临床医学专业学生学习观、学习动机、学习效能及其影响因素。方法采用学习观量表、学习动机量表、一•般效能量表和学习效能量表对78名临床医学专业学生进行调查。结果临床医学学生在学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验维度上平均得分均＞3,内部动机、外部动机、一般效能平均得分均＞2,性别之间无差异（
2、P＞0.05）,采用逐步冋归分析可见，学业体验可以影响内部动机、一般效能、学习效能。结论临床医学专业学生应尽早开展医学职业规划教育，让学生体验专业课程学习的兴趣，激发内部动机，提高学习效能。关键词：学习动机;学习观;临床医学;专业Thestudyonthestudyview,studymotivationandtheinfluencefactorsofthestudentsmajoredinclinicalmedicineLISHUGANG,GUOSHUXIA,DINGYUSONG,XUSHANGZHI,MAR
3、ULIN,NIUQIANG,FENGGANGLING,ZHENGRONGHUAMedicalschoolofShiHeZiUniversity,ShiHeZi,XinJiang,832200[Abstract]Objectivetoevaluateandanalyzethestudyview,studymotivation,studyeffectofclinicalmedicinestudents.MethodsTheWorkingMotivationInventory,GeneralSelf-Efficacy
4、Scale,StudySelf-EfficacyScalewereusedtomeasurethestudyview,studymotivation,studyeffect.ResultsTheaveragescoresofthestudyviewincludingfiveaspectsstudyability,studyprocess,knowledgecertainty,easyknowledgeandselfexperienceofthestudyaremorethan3,andtheaveragesco
5、reofthestudymotivation,generalefficacy,studyefficacyismorethan2.Nosignificancebetweenthemaleandfemalestudentswasfoundinthissurvey(P>0.05).Thestep-regressionshowsthattheselfexperienceofthestudycouldaffecttheinternalmotivation,generalefficacyandstudyefficacy.C
6、onclusionThetrainingofOccupationalplanshouldbecarriedonthestudentswhomajoredinclinicalmedicineasearlyaspossible,whichcouldarousetheinternalmotivation,promotethethestudyefficacy.KeyWords:studymotivation;studyview;clinicalmedicine;profession如何有效地激发学生学习动力，促进学生学
7、好专业课，重视自身实践能力培养成为医学教育研究的热点问题。医学专业的学生学习任务重、学制长、课程多；在学习过程中对实践技能耍求高；高考录取成绩远高于其他专业，这些诸多因素都导致学生较大的学习压力，所以科学评价医学专业学生的学习动机，分析影响学习动机的影响因索对于有效促进学生专业兴趣，激发学习动力具有重耍意义。为此，本研究抽样调查了临床医学专业学生，评价、分析当前临床医学专业学生的学习的动机及起影响因素。2•材料与方法1.1对象：采用整群抽样的方法，抽取石河子大学2008级临床医学专业6、7两班学生，共78名。1
8、.2测量方法：学习动机量表釆用池丽萍等⑴修订的Amable等人所编的学习动机量表（WorkimgMotivationInventory,WMI）。量表设置问题30个,分为测量内部动机和夕卜部动机两个方面，经评价该量表信度、效度较好，适合测量屮国大学生学习动机。学习观问卷采用王学臣⑺等编制的学习观量表。该量表设置问题32道，反应学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验五个
