临床护理实习教学比较探讨论文

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1、临床护理实习教学比较探讨论文临床护理实习教学比较探讨论文预读：摘要:进入临床对于一名护理学生而言是充斥着压力和挑战的，因为走进临床,就意味着高度的责任，同时陌牛的医院环境、理想与现实中的护理职业上的差距都会使其对口己能否适应和胜任临床护理工作充满了怀疑和不确定.这时，临床护理实习带教的作用就显得尤为重要，护理临床实习带教老师在帮助学生适应临床生活、发展专业知识和技能、培养临床批判性思维以及形成白我价值观上都占据着不可代替的位査.本文通过对比小英临床护理实习带教的差界,以期发现口身的不足，学习借鉴英国长处，从而改进

2、我国护理实习带教中存在的问题，推动护理教育的发展.1带教老师的角色功能和带教资格带教老师的角色功能指的是帮助并指导学生适应临床学习.2009年英国的Perry指出带教老师应该是能与学住分亨实践知识,并教会学生将理论运用于实践屮去•显然，老师是其最主要的角色功能•但现今在英国，带教老师的角色功能已不仅局限在“老师”，它的另一角色功能越來越得到重视在整个临床实习阶段为学生提供建设性的反馈、评佔学生的专业发展和处理临床问题的能力.任何一名签约带教护上都必须负责对具所带教的护牛做出最后的评价.对这一角色功能的强调也使得护

3、理临床带教老师的带教资格不仅是具备有其所在的护理工作领域内的丰富的专业知识、出色的处理临床问题的能力，还必须掌握给予学生反馈、评估学生专业能力和处理临床问题能力的有效技巧.为了有效地对学生的专业能力做出判断，接受带教前准备教育非常必要,英国更是将接受带教而准备教育作为带教老师任职资格的条件之-.然而，我国护理临床带教老师的角色功能很人程度上仍局限于为学生教授专业知识，指导临床技能实践.在我国，人部分护生都是进入学校的附属医院或者合作医院进行实习，带教老师多为各科室护士长指定，没冇规定的具体任职条件，且临床一线的护

4、理工作人员人多为中专、专科学历，并没有经过系统化学习且呈年轻化趋势，这使得我国临床护理带教老师缺乏丰富的工作经验、专业知识及处理临床问题的能力我国相关部门应该意识到高水准护理带教老师在推进我国护理学进步与发展中的重耍作用，应明确规定护理临床带教老师的任职标准，且督促具备接受护理临床实习生的医院加强培养和管理护理带教老师；应注重岗前教师培训，鼓励护理专业教师参加继续教育，不断提高其ti身的专业知识和技能水平，充分了解现代护理教育的前沿信息，为课堂和临床教学奠定坚实的基础.2反思性教育在临床护理实习带教中的应用反思性

5、教育在西方始于20世纪80年代，反思性教学是教学主休借助行动研究，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性的一利墩学方法，它所捉倡的是将所学的理论知识和实践中所盂要运用的冇效结合起来，从而使理论和实践Z间产生联系并强化这种联系,因此被认为是一种有效缩短理论与实践距离的教学方法•反思教学法可以帮助临床护理实习生应对在临床实习过程中产生的不良情绪,更好地理解和加强处理临床问题的能力,发展评判性思维和分析技巧•有研究表明，经过反思性教学教育的学生，思维发散、综合能力和分析能力强，有强人的自信心,且对

6、真理的求知欲明显提高•英国就I-分推崇在临床护理教学中使用反思性教育法，首先强调通过持续的反思对学生进行评佔.如英国临床护理带教老师和实习生常常分享各口的护理实践体会，交流如何将护理理论知识运用于护理临床实践，讨论学生的经历和个人成绩來评估他们的分享能力，通过询问关于问题背景知识、普遍原则、理论和新观点等方面的问题來考核他们的表现和测试他们对某一知识的理解力.并且带教老师通常要求学生带着理由提问题和冋答问题,提岀不同看法.其次，英国临床护理带教老师还将独立思考和信息检索能力放在临床教育实践的重要位宜.他们非常鼓励

7、和培养学牛通过阅读文献来提高对护理理论的理解能力.例如在反思性教学课程屮，根据带教老师给出的具体案例,自己分析设置的临床情景，根据具体的学习要求,不断从网络、书籍或期刊等媒体或资料中汲取营养知识，并将应川具有效地解决实际问题.在20世纪90年代我国就已经引进反思教学法，但在临床护理实习带教实践屮却举步艰难.临床护理带教老师仍延续灌输式的授课方式,究其原因有以下3点:①带教老师与学生之间不平等的师生关系.在学牛眼里,带教老师的水平是不容质疑的，被置于高水平的位置,因此对于他们所教授的内容，学牛一律全盘接收而不会对老

8、师所教授的内容进行反思.这样教师占•主导的师生关系，使得学生依赖老师提供知识,而丧失了独立思考的能力.②学生害怕“出1T.在课程设置上，较之于反思性课程，学生更喜欢结构性的知识学习课程告知该做什么及什么时候去做.③传统的教冇观念•屮国教育的学习目标是学会如何做,而不是学会如何学习.対于大多数护生和带教老师而言，临床实习的冃标就是掌握各项操作和护理理论知识.④反思教学法对于