张志伟青少年人格划分及培养对策

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1、青少年人格划分及培养对策人格是一个极为广阔、复杂的心理现彖，个体的人格表现也I•分复杂和广泛。为了有针对性的实施人格教育，有必要对青少年人格进行类型划分。下面本着力求反映我国青少年人格真相的原则，运用系统归纳和分析组合的方法，对我国青少年学生日常生活心理、行为诸方而的种种人格表现进行归类划分：1、健全人格型。这是一种较为理想的人格类型。其表现为个体入格结构中知、情、意、行诸方而都达到均衡的高水平建构。人格表现往往处于优化状态。在认知系统方而，能主动观察和思考，大胆想象，努力探索，积极行为，具有止确的人牛观和是非观；在情感系统方血，具有较强的理稠感、道德感和其

2、它高尚情操，情感冲突较少：在意志和行为方血，能口觉按高尚的社会行为规范和价值标准调控行为，目标明确，行为坚定，具有綾强的抗挫能力。青少年学生阶段，完全符合这种类型的人并不多，但接近或趋向这种类型的人却也不少。2、认知倾斜型。其特点是人格结构屮认知系统显苦发展而情、意系统明显较差。一般智商较高，头脑灵活，能产生许多独特见解和大胆设想，视野较广，感知敏锐。但由于情、意系统发展落后于认知系统，故内心冲突大，思想矛盾多，经常表现出冷漠、懒散、缺乏恒心、情绪波动等。山于人格结构中儿个主要要素不协调增加了〃内耗〃，常妨碍其聪明才智的发挥。其形成主要是山于教育（包括学校教

3、育和家庭教育）片而强调智能而忽视情感培养、意志训练所致。3、情绪偏颇型。其特点是人格结构中情感系统特别发达而知、意系统和却显著落后。一般活泼、开朗，充满激情，善交往，兴趣广泛，直率豪放。但由于知、意水平不高，常在H常牛活中不善决断，缺乏独立见解，处理问题比较草率，意志薄弱，挫折耐力差。其形成主要是由于缺乏严格的认知教育和艰苦环境磨练所致。4、意志偏重型。其特点营大格结构中意志系统显著发展而认知系统一般，情感系统滞后。这种类型的学生「I标坚定，行动自主，勇于进取，耐挫能力强，在克己、忍耐、自信、顽强等方血表现突出。但rh于情感系统滞后，常表现出冷淡、缺乏牛气，

4、不善协作、独断专横、固执刻板等。其形成大多与个体经历了过多的牛活挫折或艰苦生活锻炼有关，也有的是山个体早期缺乏关怀和情感熏陶所致。5、平庸型。其特点是人格结构中知、情、意三大系统都处于一般或不很高水平，其整体结构处于一种平缓、松懈状态。这种类型一般内心冲突不人，思想负担不多，处爭谦让,与人无争，性情混和，厚道老实。但这类学牛明显地缺乏主动性、进取心和成就感，缺乏竞争意识和拼搏精神。其形成主要是山于以往缺乏能促进发展的严格训练和激励性教育所致,有的也与学生缺乏自我完善意思和自我发展的紧迫感有关,一•般來讲，这类学生发展潜力大,如能从严训练，善于开窍，他们往往能

5、很快跨入先进行列。6、变异型。其特点是是人格结构中知、情、意、三大系统极不平衡、极不稳定，经常呈现出激烈动荡、摇摆不定以至混乱的状态。有时一个系统会突发性地发展，而另一些系统则完全陷入呆板、迟钝状态，这就使得某些个体的人格表现呈现偏见、固执、严亜扭曲，其至越轨、变态等行为反应。青少年学牛中出现盲1=1自卑、狂妄自大、病态恐惧、极度倔强、刻板固执、孤独症、躁狂症、抑郁症等，实际上都是人格变异的表现。变异型人格的形成,有的与生理原因有关，但更重要的是环境不良和教育不当有关。变异型人格屮着巨人的心理危机，常使青少年心灵深处伴随着痛苦、矛盾、冲突等心理因扰，而且极难

6、口我解脱，如缺乏及时的〃救助〃和指导，极容易导致精神状态的乩解和崩溃。此类学牛，尤应引起教育者的关注和重视。那么，具体来讲，怎样实施人格教育，才能有效促进青少年优良人格的形成呢?一般可以从以下儿方而着手：1、加强认知教育，形成学牛正确的人牛观、价值观。人牛观、价值观是个体调节和控制行为的最高层次的参照系。人格，实质上是一个人人牛观、价值观在日常牛活上的〃外演〃与展现。止确的人生观、价值观是推动优良人格形成的精神动力，也是构成健全人格的重要组成部分。人格教冇中如能很好地解决了青少年的人生观、价值观问题，也就从根木上解决了其人格健全发展的动力机制。为此，应高度加

7、强理性教育和认知训练，可通过课堂教学理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式，使他们学会正确地观察、分析和理解客观事物与社会现彖，学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人牛、认识环境和对待生活。2、培养学生的口尊、口重、口强不息的精神，促进学主自我肯定。人格特征中最核心的要素就是〃口尊、口觅、口强〃。这是对高尚人格渴望与追求的故重要的内部动力。现代青少年人格结构中普遍性地少了锐气，多了，惰性，其原因就在于缺少〃三自〃的耕神。为此，应采取多种途径组织有针对性的创造活动志及有助于个人特长发挥的活动激励、扶植和推动学生去获取成功，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就欲。

8、有了〃三口〃精神作基础，他们人格结构中口卑、懦弱、廿