学习验算方法培养运算能力提高教学质量

《学习验算方法培养运算能力提高教学质量》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学习验算方法培养运算能力提高教学质量桐乡市世纪路学校邱生菊不管是过去、现在、将来捉高教学质量都是教师永恒不变的追求，如何捉高教学质量？也是我们一线教师苦苦思索难点和热点课题，现在普遍的做法是通过大量的练习來提高教学质量，这种教学方法在初中、高中盛行，小学也正被逐步同化的趋势。作为一名小学数学教师深感不安和忧虑，因为题海战术除了能得到可怜的分数外，苦的是学生和老师。笔者试图从教学学生学习数学的验算方法，养成验算习惯入手，来减轻学生的作业负担，捉高教学质量。验算在是解决数学问题不可缺少的环节，掌握验算的方法，养成验算的习惯是学好数

2、学重要条件之一。虽然在小学数学的教材中安排了一定的教学内容，如:加减法的验算，乘除法的验算，方程的验算，但在平时的教学屮老师对加减法的验算，乘除法的验算，方程的验算也只是作为一般的知识点教学而已，没有把计算题的验算作为学生必须耍完成的步骤来要求，而对应用题的验算更为轻视，主要因为应用题的验算方法又比较复杂，学生较难理解和掌握。而笔者认为让学生掌握应用题的验算方法比掌握加减法、乘除法、方程的验算方法更具冇价值，通过应用题的验算对学生理解各数量之间的互逆关系、辨证关系有很大的帮助，对培养学生思维的灵活性、严密性有很大的促进作用，从

3、而提高学生解决问题的效率和正确率。总而言之，我们教师对小学数学验算的作用和价值没冇充分的认识,导致学生没有充分利用验算这一有力的武器來提高口己学习的效率和质量。一、利用多种解题方法验算利用多种解题方法验算就是用两种或两种以上方法解答的结果是否相同，如果相同，证明解答是止确的。这样的验算既锻炼了学生思维能力，又达到了验算的目的。例如：在教学“百分数除法应用题”的练习时，出示了一道应用题：一堆煤，运走了一部分后还剩丄，剩下的正好是10吨，这堆煤原来有多少吨？学4生经过独立练习，汇报如下：生1；104■丄二40（吨）（解法一）4生2

4、：设：这堆煤原来冇X吨。丄X=10X=104-丄X=40（解法二）44生3：14--X10=40（吨）（解法三）4生4：设：这堆煤原来有X吨。10FX二丄X二10F丄X二40（解法四）44解法多样化，不但培养了我们思维的多样性、灵活性、创造性，还能提高解题的正确率，能使学生已有的知识结构更加巩固和优化。但在教学实践屮学生往往在用一种方法解决问题后，就认为是万事大吉，用多种方法解题他们认为是在浪费时间，这一现象的原因可能是多方而的，可能是学生学习任务重，学习时间紧，也可能是学生对解题多样性对他们的益处了解不够。教师在教学时一定要

5、给学生充足的解题时间，对于用多种方法解题的学生给予犬力表扬，要引导学生解题并非只是完成教师布置的任务，而是学习知识和木领，使自己更加聪明和智慧。二、利用逆运算的方法验算利用逆运算的方法验算就是把解题求出的结果当做已知条件，把题中的一个条件作为问题再一次进行计算，计算的结果符合题中的条件。例如：学校进行口算比赛,小丁3分钟做45道口算题,小东6分钟做72道口算题,小丁比小东每分钟快几道？学生列式计算：45-3-72-6=3（道），答案3道是否正确？验算方法一：把小丁比小东每分钟快3道作为条件，把小丁几分钟做45道作为问题,列式验

6、算:454-（72—6+3）=3（分钟）。验算方法二:把小丁比小东每分钟快3道作为条件,把小丁3分钟做几道作为问题,列式验算：3X（724-6+3）=45（道）。验算方法三：把小丁比小东每分钟快3道作为条件，把小东儿分钟做72道作为问题，列式验算：72F（45一3—3）二三6（分钟）。验算方法四：把小丁比小东每分钟快3道作为条件，把小东6分钟做几道作为问题，列式验算：6X（45一3-3）二72（道）。利用逆运算的方法验算不仅能使学生从条件求出结果，还能使学生从结果求岀任何一个条件，这样教学可以使学生的思维从单向转变为双向思维或

7、多向思维，教师从对学生知识点的教学转变为知识块的教学，是所教的知识点向四周辐射，形成知识网络，使学生的知识结构更加完善和优化。当然这样的验算教学一开始比较费时费力，学生并非马上能够乐于接受，需要教师的引导和鼓励，经过一段吋间的练习，学生能够体会到解题的轻松与快乐，逐步养成自觉验算的习惯。三、利用估算方法验算新课程标准逐步淡化计算题教学，加强估算教学，新课程实施几年來，学生的计算正确率越來越低，计算能力逐步弱化，而学生的估算水平未冇提高，估算习惯也没有养成，这样的结果肯定有违新课程对计算教学的初衷的。笔者认为这并非是新课程对计算

8、教学改革是错误的，新课程削减计算教学课时，减轻学生计算作业量，让学生从大量的简单的计算练习屮解放出来，学习更为冇价值的知识是符合时代发展的潮流的。导致计算教学失败的恰恰是一线教师没有把估算教学足够的重视，没冇把估算作为计算后验算的必要步骤，没冇把估算作为计算教学有机的密不可分