学生提问能力欠缺的原因及对策探究

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1、学生提问能力欠缺的原因及对策探究周昱军（广东韶关第^一中学512029）摘要本文对学生提问能力的欠缺的原因作出各方面的分析，并对如何提高学生提问能力的对策进行了探究。关键词提问能力原因分析培养对策《生物课程标准》提出了三大课程理念，其中之一就是“倡导探究性学习”，要求学生“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”这说明生物课程的屮心环节就是探究,而探究发端丁问题。因此、能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到生物课程改革的成败。但在教学屮，我

2、们却常常遭遇学生“发现不了问题、提不出问题”的尴尬场面，即使提出问题，也是文不对题、不伦不类，这一现象极为普遍，充分地说明了学生“提问”能力的欠缺，这将制约生物课程改革的进程。为此、探讨学生提问能力欠缺的原因和对策就非常重要。1、学生“提出问题”能力欠缺的原因分析1.1受教师各种传统教育、教学观念的影响1丄1部分教师还存在着“师尊生卑”的旧观念，把自己定位是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者、学习成绩的评判者，是绝对的权威。在教学屮，习惯自己的“一言堂”，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生的提问自己答不出来，而使自己的尊严受损，因此，不支持学生

3、提问、或对学生的提问不予理睬，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。1.1.2目前许多教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程；过多地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习屮产生的疑问；把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械的学习。缺少在学习屮发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，导致学生的问题意识日益减少。1丄3在教学屮，有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教师依照自己设计的问题一个个地解决,并且过多地追

4、求课堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有改进，但并没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。L1.4教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。认为训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。从而也较少去对学生进行“提问”能力的培养。1.2受学生传统观念、心理素质.基础知识及能力等因素的影响121学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，习惯于做“学问”，而不是做“学答”。大多数学生都已形成定性思维，认为提问是教师的事，作为学生只管一个“答”字。

5、这极大的限制了学生提问能力的自我发展。1.2.2部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯。或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。久而久之，也就习惯于被动地学习。123有些学生基础知识薄弱、视野较窄、不善于思考，所以无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。而有些学生对学习有着深厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方法与语言表达能力。有时无法发现材料屮的问题，有时想提问却不知怎么问；提出来的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合。1.3受教学评价体系的单一的影响目前我国对学生的评价主要是结论性评价而非过程性评价，评

6、定一个学生学习成绩的好坏往往仅采用考试这一评价方式。而在考试过程中，试卷上多是现成的问题，只要求能够正确解答过程，几乎从来没在耍求学生提出问题，长期以往，学生自然而然地习惯于作答，质疑、提问的精神自然受到抑制。2、培养学生“提出问题”的可行性对策探究2.1教师需转变传统的教育、教学观念2.1.1教师应摒弃“师尊生卑”的旧观念，对自己作出正确的定位：在教学过程中应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者、资源的开拓者”等角色，以完全平等的姿态与学生一起共同探究，允许、鼓励学生大胆质疑。2.1.2教师耍重视知识的发展过程，在课堂教学中，应激励学生广开思路

7、、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一味肓从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程，使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯，让学生能积极、主动、灵活地学习，在学习中体验到发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感，从而发展学生的提出问题的能力。2.1.3教师对“教学任务”这一问题应有正确的理解，耍认识到能力教育才是教学任务的重心，培养学生提出问题的能力，是培养创新型人才的起点，本身就是重耍的教学任务。为保证这一任务的完成，在教学中，教师可根据《课标》