学的评价策略与方法

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1、学的评价策略与方法张大均郭成一、学的评价依据学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所冇这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文屮：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990o）教学目标是教学目的的具体化,是师生在学科教学屮预期达到的教学结果与标准。教学口标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学FI标是学的评价的根本依据,它不仅制约着教学设计和实施的方而，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地

2、概括了学生学习行为表现基础，对学习所耍达到的教育目标作了较全而的逻辑分类。每个领威再分为若干个层次，如认知领域,可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的口标达成作为我们学的评价的指标与依据。二、学的评价策略（一）主体性策略学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在冇关学的评价实施中要以学生的活

3、动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生冇创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。（二）形成性策略学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此，在教学过程屮，教育者应不断地进行评价,及吋了解情

4、况，矫正和补救教学缺失。（三）全而性策略学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对彖，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。（四）评价方式多元化策略学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价屮，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用，使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合

5、运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全而、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。三、学的评价指标学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学口标及达到口标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。（一）知识、技能的掌握及提高程度基木知识、基木技能的掌握是教学最基木的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基木技能是否扎实、熟练，知识

6、掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的捉高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。（二）一般能力及学科能力的发展程度一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其屮最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标「教育的任务是毫不例外地使所冇的人的创造才能

7、和创造潜力都能结出丰硕的杲实——这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育——财富蕴藏其屮》,6页,北京,教育科学出版社，1996。）（三）人格发展“教育绝非是单纯的文化传递，教育Z为教育，止是它是一个人格的'唤醒'，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫•熊彼得：《经济发展理论》,33〜34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为