小语探究性教学中的四个维度

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1、小语探究性教学中的四个维度小语探究性教学中的四个维度《语文课程标准》明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”O因此，教师应该如何顺应时代需求，改“接受式”学习为“主动式”学习，改“唯分数”为“重能力”，改“一言堂”为“群言堂”呢?这就需要从四个维度出发，共同构建起小学语文的探究性教学。一、境，探究性学习兴趣的激发“良好的开端是成功的一半。”一堂课的课堂导入应该成为“境”创设的首耍目标。这里的境既包括了师生间关系的融洽，也包括了对教学内容的适当导入。如教学《陶

2、校长的演讲》一课,课堂的导入我做了这样的设计：“大家一定还记得开学典礼上校长那热情洋溢的讲话，他给我们提出了几点要求。今天，我们将听到一位教育大师——陶行知先生，也是晓庄师范学校的校长，给他的学生们作的一次精彩的演讲。我们在听之前不妨做一个小小的设想，两位校长讲的内容有什么不同呢？”这样既导入了新课，也提出了思考点，拉近了课文与生活的关系，起到了很好的教学效果。与课文相关的“境”创设有很多的方法，现在使用得比较多的就是借助多媒体，将音、形义、背景等相关的内容一一呈现，或者通过光电等手段构建出一个动画

3、般的情节。这样做非常适合时代的需耍，但有时也可以通过几句话、一幅画、几个问题等传统手段进行创建，以引发学生去进一步探究。如《把我的心脏带回祖国》一文的讲解，题耳本身就是一个设“境”的题材，“为什么人不回去，而将心脏带回去？向谁提出了这样一个出人意料的问题?这个题目本身有着怎样的精神？”等等问题的提出，会在很大程度上吸引学生去主动探究。二、质，探究性学习开展的品质《语文课程标准》明确指出，阅读教学“耍鼓励学生发表独立的见解”O这里的“独立见解”并没有一个明确的标准,是不是学生一提出见解即为独立的呢?不

4、得而知。因此，学生探究性学习的质量问题,应该是我们思考的第二个维度。回顾以往的探究性阅读教学，一个主要的问题就是文本探究的深度不够。诚然，学生也有了自己的观点，比如某篇课文，学生往往停留于“我喜欢XX,我佩服XX,因为他（她）……”，“我觉得XX做得不对，我们应该……”上，这样的探究其实在低年级阶段是可以的。但我们强调的探究性阅读，应该实现学生由文本阅读向超文本阅读的飞跃，实现思维从文字到思想再到人生的跨越。例如《船长》•课的探究内容，应该包含：“船长是怎样做的?船长为什么会这样做?我们要向船长学习

5、什么精神?船长和千千万万个船长的背后是一种怎样的人生信念在发光？”没有深度的探究是表面的探究，说到底,就是形式主义的探究，是花架了。三、度，探究性学习开展的空间教师终究是课堂的引导者，是探究性学习的指挥,探究性学习开展的度还需要教师来把握，那种任何学生提出的探究问题都是“你的想法很有价值”的回答是没有任何价值的。1•“度”的基点在于围绕课文中心。离开了文章的主题的探究最多只能辅助课文的理解，课堂教学的重点还是应该放在语文教学的重心即教材本身上,过度的泛化会丧失语文味。如《聂将军与日本小姑娘》一课的教

6、学，探究军的暴行”是可以的,但探究“抗H战争的重大战役和八路军的战果”就有些本末倒置了。2•“度”的亮点在于突出课文重心。题有题眼，文有文眼,探究教学的突破口并不求多，有吋往往围绕住文章的一两点即可,不需要“漫天撒网”o语文传统教学法“一点突破法”里提到的课文要点（如主线、中心句等）很值得借鉴。3•“度”的难点在于学生刨答情况。什么样的回答算是达到了探究教学的要求?这个度应该由教师来把握，一般来说，学生真止投入了,有了符合课文需求的思考，这样的思考就算是基本可行了。四、法，探究性学习开展的形式从内容

7、构成上看，探究性学习的形式可分成:知识点探究，即一节课往往涵盖了很多知识点,教师和学生可针对其中的重点进行不同层面的探究;情境式探究，即以课文的背景为突破口，围绕课文需要掌握的要点，以解决问题为目的进行相关研究;案例式探究,这是以一节课为单位，抓住课文的某一核心问题为探究要点，进行探究。从组织形式上看，探究式学习可分班级集体探究、小组合作探究和个人探究三种形式。小组合作探究不需要多说，班级集体探究在网络化教学中经常使用，大多采取网络发帖的方式进行共同探究。而个人探究则可通过学生个体确定主题进行专项探

8、讨。而从时间上看，探究式学习可分课前、课时、课后和日常四种探究方式。当然，探究式学习毕竟仅是一种学习方式,教师只有将其余儿种方式综合使用，才能使语文教学真正达到预期的效果。责任编辑王波