小学语文识字教学对策探讨

《小学语文识字教学对策探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、编号:保山学院毕业论文课题名称：小学语文识字教学对策探讨学生姓名：赵春学系：教育系年级：07级指导教师：范华凤学号：060820236专业：初等教育班：初教一班2010年5月小学语文识字教学对策探讨摘要：识字教学是小学语文教学的重要任务，识字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和习作的重要基础，是培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他科学知识的重要手段。本文在《语文课程标准》和新课程理念的指导卜，在字理基础和儿童心理基础上，从字形、字咅、字义及汉字的书写等方面进行了识字教学对策

2、的探讨。关键词：小学语文识字教学对策—、前言识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养，同时，儿童在识字写字的过程屮有复朵思维活动的参与，培养了学生的观察能力和思维能力，也培养了学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字还是中华文化的载休，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来,而且汉字木身就是屮华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧、提高文化品位的过程。所以，识字教学

3、在小学语文教学中占冇重要地位，对小学语文教学意义重大。二、《语文课程标准》对小学语文识字教学总目标与阶段目述(-)根据《语文课程标准》的精神，可以把小学语文识字教学总目标的要点归纳如下：（1）累计认识常用汉字3000个左右，其屮2500个会写。（2）有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。（3）能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写小体会汉字的优美。冇正确的书写姿势和良好的书写习惯。（-）《语文课程标准》不仅对识字教学的总目标提出了规定，对小学各个阶段的目标也

4、提出了要求：第一学段（1-2年级）的教学口标:（1）喜欢学习汉字，冇主动识字的愿望认识常用汉字1600—1800个，其屮800—100个会写。（2）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硕笔书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（3）养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（3-4年级）的教学口标：（1）有初步的独立识字能力。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计常用汉字2500个，其屮2000个会写。（3）能用硕笔熟练地书写正楷字，做到

5、端正、规范、整洁。第三学段（5-6年级）的教学目标：（I）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，冇一定的速度。（3）在书写中体会汉字的优美。从阶段目标可以看出，识字教学贯穿于小学语文教学的始终，要求越来越高，有一定阶段性。在小学语文识字教学中，我们在充分领悟和把握识字教学总目标和阶段目标的基础上，还应充分把握字理基础和儿童识字的心理基础。三、字理基础与儿童识字的心理基础概述（-）识字教学要符合字理成功的识字教学必须体现该文字木身特有的

6、规律，与该文字的特点、体系相适应。也就是说，任何一种识字教学策略都应该遵循汉字本身的构造规律和汉语言的特点。汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁和部首）和有趣的构字规律，东汉许慎在总结前人的基础上，在《说文后叙》中捉出了“六书”理论并作了具体阐释。六书指象形、指事、会意、形声、转注、假借，转注和假借-般看来不是汉字的构字方式，而是汉字的运用。相似联想是汉字结构的内在规律，学生可以凭借联想，大批量主动识字。所以教学汉字当以形为本，展开联想，联类而及。汉字是“表意型”文字，一个汉字大多就

7、是一个词，而月•冇许多一字多义，每个字都有极强的构词能力，学生掌握大量汉字后，构词能力随之增强，词汇也会随之丰富。同吋，汉字是“书写型”文字，既是表达工具，又是书法艺术，通过书写可以巩固汉字，又可以提高人的文化索养和审美情趣。（-）识字教学还应建立在儿童的心理基础上初入学的儿童正是语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维能力远远超出识字能力，这就产生了识字跟不上语言和智力发展的才盾。如果识字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活屮表达与交

8、流的需要，必将挫伤儿童学习的积极性。为此，必须帮助儿童调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，与听说读写相结合，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展儿童思维，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字的心理可以分为三个阶段：一是将视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形)；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息(分析字形)；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征和连接，发掘表咅、表义的线索(声旁、形旁等)，从“心理词典”屮提取相对的义项，从而建立音、