小学中高年级问题导学设计策略

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1、小学中高年级问题导学设计策略竹山县得胜镇花竹小学谢守友为推进课堂教学改革向纵深发展，小学中高年级课堂应探索口主学习模式的构建，要以“先学后教、以学定教”为指导思想，从操作层而达到“三先三后”的显性要求：即先学灰教、先生后师、先练后评。“问题导学”，顾名思义就是用问题來引导学生学习。导学问题不仅是课前学生进行自主学习的向导，也是课堂师牛共同研究活动的主线。导学问题设计的优劣，将直接影响课堂教学的成效。因此，我在设计导学问题的时候，必须在"导学”上做足文章。我认为，i个好的导学问题一般包括这样四个方而的内容：一是找寻新知生长点，即编组有助于

2、迁移新知的练习，通过练习唤醒学生己有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点；二是找寻生活中的知识原型，为概念的有效建构提供表彖认识；三是引导学牛读懂文本，即围绕文本中例题的重点与过程展现不够充分的地方设问；四是让学生写下自己的困惑与问题，以备课堂质疑。下面，谈谈导学问题设计需要注意的儿条策略：一、导在新知迁移点：“为迁移而教”是小学数学教学需要关注的理念。多数小学数学新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的牛长点设让问题，引导学生通过练习唤解已有的知识经验，通过对问题的思考，讣学牛提炼出有利于新知学习的概念、法则等等,为知识的顺利

3、迁移做好铺垫。如，五年级(上册)《小数加法和减法》我们可以设计这样的导学问题：(1)做一做。竖式计算并验算。58+2031007-478整数加减法的计算法则是（）0（2）学一学。预习例1,想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成第48页“练一练”第1题。（3）想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？（4）问一问。我想提出的问题是（）。这组导学问题的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学牛觅温整数加减法计算过稈，提取“数位对齐，低位算起，满十迹一（或退一作十）”的计算经验；继而通过对“计算小数加

4、减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐,其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一•或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上血的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法Z间的联系，促进学牛在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的口主建构。二、导在知识发展点：数学源于生活，又广泛应用于生活。许多数学知识，尤其是一些数学概念的建立都必须依赖于牛活实例的支撑。在设计

5、导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一•些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。例如，四年级（下册）《认识三角形》我们可以设计这样的导学问题：1.找一找。牛活中哪些物体的形状是三角形的？2.做一做。川长方形纸剪一个三角形，你能说出三角形各部分名称吗？1.学一学。认真阅读教材第22〜23页，思考：怎样的图形才是三角形？任意三根小棒都能围成一个三角形吗？1.问一问。我想提出的问题是（）。牛活中含有三角形的物体很多，如果不是有意识地进行观察，学牛往往熟视无睹。安排课前“找一找”，学生有了时间与空间上的

6、保障，因而能够寻找和发现许多含有三角形的物体，在寻找的过程中，学牛有可能萌牛思考：“为什么要把这些东四设计成三角形呢？”从而增强自主学习和课堂探究的内驱力。而“做一做”和“学一学”的活动,不仅让学牛在操作中初步感知了三角形，也为学牛在课堂学习中抽彖概括出三角形的特征进行了铺垫。三、导在自学关键点：就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并止确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法。教师在设计导学问题时，可以通过设计相应的追问，把学牛的口学探究活动引向深入。比如，五年级(上册)《用一一列举的策略解决实际问题》的

7、例1,我们可以设计这样的导学问题:(1)学一学。自学课本，思考：18表示的是什么？用18*2求的是什么？试着将例1的表格填写完整。(2)想一想。你能想到用其他方法來列举吗？比如说画图。(3)算一•算。计算每种情况下面积的大小，说说你有什么新的发现？⑷试一•试。如果换成是24根栅栏，你能像书上这样列举吗？在这道例题屮，正确理解18根1米长的栅栏与长方形周长之间的关系是关键。要“一对一对”地列举出所有的可能，就要先求出“长与宽的和”，即川18一2。上面的设计，着力引导学生看懂文本，并鼓励学生尝试用其他的策略来列举，同吋，通过变换题目数据止学

8、生进行模仿练习，以满足学生一种自我实现的需要。再比如，《用一一列举的策略解决实际问题》例2,我们可以设计这样的导学问题：(1)学一学。思考：“最少订阅1本，最多订阅3本”表示什么意思？它包括哪儿种情况(2)