小议古诗词教学

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1、小议古诗词教学学科：初中语文单位：临泉县第四中学作者：王小凤时间：2018年3月12日小议古诗词教学内容摘要：古诗词教学是语文教学的一个有机组成部分，教师在教学中应该根据诗词特点，注重点拨，抓住诗歌的背景；引领学生浅吟低唱，把握诗词的音乐美；指导学生背诵积累，领会诗歌的语言美；鼓励学生想象改写，领悟诗歌的意境美。最终获得思想的启迪，达到积累语言，提高审美情趣的目的。关键词：注重点拨、浅吟低唱、背诵积累、想象改写古诗词教学是语文教学的一个有机组成部分，也是语文教学的重点、难点。由于诗歌语言高度精炼，内涵丰富，时

2、空跳跃大，学生接触又少，因而教学中很多教师感到难得要领，无从下手。新的课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识的在积累、感悟和运用中提高学牛的欣赏品味和审美情趣/但是在实际的课堂上，往往老师讲得口干舌燥，面面俱到，学生真正心领神会的寥寥无几，长此以往学生学诗、读诗的兴趣全无。教师在教学中应该根据诗词特点，注重点拨，抓住诗歌的背景；引领学生浅吟低唱，把握诗词的音乐美；背诵积累，领会诗歌的语言美；想象改写，领悟诗歌的意境美。最终获得思想的启迪，达到积累语言，提高审美情趣的目的。在古典诗词的教学中，我是这样做的：

3、一、巧施点拨，抓住诗歌的背景。一首优美感人诗歌的诞生，与诗人在特定的历史背景中受到某种物质的刺激紧密相连，可以说，没有“安史之乱”的背景，就诞生不了杜甫的“三吏”、“三别”，成就不了杜诗的沉郁顿挫；没有“乌台诗”案的流放，就不会有苏轼“大江东去浪淘尽”风流豪迈。因此在学习诗歌时，首先应排除背景方面的知识障碍与思维障碍。如果能恰当的对背景进行点拨，就能更好的加深对其写作缘由、思想内容和艺术形象的理解。背景点拨，就是教师启发学生联想C知的历史知识和生活感受，再造当时的背景氛围，使学生贴近诗人当时所处的情境。教学杜

4、甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我没有照本宣科介绍写作背景,而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨袭击茅屋”的情景，并假设自己就在那种场合下会有怎样的感受和行动。经过这样的点拨，既把学生引入到深沉的历史回忆中，拉近了时间的距离；又在学生面前展现自然灾害侵袭的昏暗之景，拉近了空间距离。这样，学生就有一种“身临其境”之感，消解了时空上的障碍，从而为学好此诗开辟了坦途，也使学生在情感上与诗人产生了共鸣。二、浅吟低唱，把握诗歌的音乐美。古典诗词是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律，乐感极强，平仄交错组合，跌宕起伏。具有

5、美的旋律和和谐的节奏。正因为诗的语言凝练精辟，具有音乐美，因此浅吟低唱就成了我们破解古诗奥秘的至上法宝。在教学中教师应注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式：或听读，或范读，或领读，或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。正确停顿，富有节奏的朗读可使学生很快进入赏析古诗词的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中都应该进行科学的诵读指导，引导学生真正体会诗歌朗读中的音乐美。它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。这有利于学生体

6、会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。今年央视一套推出的大型诗词音乐文化节冃《经典咏流传》风靡全国，很多诗词配乐歌唱别有一番韵味。我想这期节目火的原因在于质量，音乐人用心在为古诗词谱曲，用心在歌唱。所以除了朗读，我们还可以试着在课堂上唱诗词。比如我在教学苏轼的《水调歌头明月几时有》时，就在课堂上王菲演唱的《明月几时有》。当那优美的旋律想起来，配上王菲空灵的声音，整首词的意境都出来了，所有学生都被感染了，能很有兴趣地跟唱。就这样通过多层次、多形式的浅吟低唱，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深

7、深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。三、背诵积累，领会诗歌的语言美。古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。除此之外，更多的古诗则是以其丰富的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。女山激励人们乐观开朗的“海内存知己，天涯若比邻”,

8、寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶情操的诗句，千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化的作用。他们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。这样不仅增添了相似的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格