小议信息技术让古诗词教学变简单

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1、小议信息技术让古诗词教学变简单小议信息技术让古诗词教学变简单小议信息技术让古诗词教学变简单　　一、化抽象为直观，简单而不失认知的“高度”　　古诗词的语言文字非常简练，现在的学生生活经验有限，有时会对诗词中的出现的事物和内容感到十分陌生。传统的教学过程中，一般都是教师钻研诗词后将自己的理解整合参考得来的信息，再解释给学生听，有时往往词不达意，教师心知肚明，但学生一头雾水，出现了“只可意会不可言传”的难题。这样学生与文本之间便出现了巨大的落差，而这落差直接影响学生解读古诗词的能力和信心。教师此时就应该给学生一把梯子，增加学生的“高度”。多媒体设备就能很好地解决这一问题。多媒体集文字、图形、图像

2、、音频、视频于一体，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音、视频文件，这样既不需花费太多口舌又能让学生直观地认识诗词中的事物，大大提高了学生理解字词的速度。如教学苏教版十二册《闻官军收河南河北》一课时，我们可以通过电脑出示唐朝安史之乱时的地图，并在地图上标示叛军老巢和杜甫所处的大概地理位置，这样一来，“剑外“”蓟北”“河南河北”“襄阳“”洛阳“”巴峡”“巫峡”就不再是空洞的文字符号，而成了具体直观的地名。学生通过简单的地图了解安史之乱的大概地理背景，丰富了感知，理解起来也就容易多了。学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感的共鸣，从而对诗人经历的叛乱、流离失所、收复失地后的“喜欲狂”都能

3、感同身受。这样使用信息技术，降低了学生学习的难度，但没有降低文本的高度。　　二、由静止到动画，简单而不失思维的“深度”　　教师常会采用逐句讲解、以讲代悟的方式组织教学，忽视了语言学习的教学方法，扼杀了许多由诗词衍生出来的思维火花。综观古诗词教材，为了帮助学生理解诗句的意思，课文都配有生动形象的插图，这对感悟能力不是太强的小学生来说的确是有很大帮助的，可以让学生根据插图进行想象。但40是这还不够，特别是对低中年段的学生来说，没有生活经验的积淀，想象也许会天马行空、离题万里。如何使诗词的图文更贴近学生的生活经验？多媒体的介入，在文本和学生之间构建了一架桥梁。利用多媒体技术化静止为活动的特点，可

4、为课堂教学排疑解难。如教学南宋词人辛弃疾的词《清平乐·村居》时，教学的重难点是理解“一家人幸福安乐的生活”意境。由于我们的学生从小就生活在钢筋水泥的城市中，对农村比较陌生，不知道“锄豆”“织鸡笼”和“剥莲蓬”是怎么回事。为了解决这一难题，教师制作了教学课件，在课文原有插图的基础上将大儿、中儿的具体动作用动画的方式演示出来，再将词所描绘的画面与人物活动对比，并将事物之间的联系制成动画课件，使学生通过点击课件得到提示和帮助。在此基础上，再让学生去想象人物的表情或心理活动，学生通过多媒体课件自主学习，较快较好地把握了课文重点，理解了难点，进而可以进行语言、思维训练。　　三、举一而反三，简单而不失

5、文本的“厚度”　　网络具备大量储存信息的优势，而且网络的信息几乎比任何书籍都全面，它可为学生提供大量丰富的学习材料。这有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。教师教的目的是帮助学生找到合适的学习方法，并且要会举一反三、融会贯通，这不仅是为教师减负增效，更能让学生获益匪浅。在学习《墨梅》一课前，刚学完《石灰吟》，这两首诗作为一组诗出现在一课中，编者有他的用意，笔者正好利用这个编排特点，让学生将《墨梅》与前一首《石灰吟》对照，并利用网络收集信息，并设计一个问题供学生探究学习：两位作者分别对石灰、梅花寄托了怎样的情怀？学生通过阅读书本和查询网络上的资料

6、，收集信息后整理，然后反馈交流。虽然学生的认知水平有差异，内化信息的能力不均衡，但笔者发现原本两首借物言志的诗的内容都大大增加了。有的学生联系五年级学过的《少年王冕》一文，结合网络资源搜集了以下信息：王冕自幼家境贫寒，刻苦努力才有所成就，王冕生平不愿侍奉权贵，因此借梅花自喻，于谦也是从小立志要报效国家，不与贪官污吏同流合污，虽然他们写诗依托的事物不同，但表达了相同的志向，像这样托物言志的诗还有《竹石》。此时，教师根据预设再补充言志诗《马诗》《夏日绝句》等，教师、学生都利用网络资源真正实现了举一反三。此后，学生遇到托物言志的诗词就知道应该按什么思路去解读，学生自我解读诗词的能力提高了，言传的

7、本领又何愁不“水涨船高”呢！　　四、声与色俱备，简单而不失课堂的“广度”　　如何让学生进入文字，走近作者的内心，是古诗词教学中最大的难点。笔者观摩过武凤霞、孙双金、于永正等特级教师执教的古诗词课堂，对于课堂氛围的渲染，除了他们极富感染力的语言和巧妙的教学设计外，功不可没的要数———背景音乐，即配乐，这恰恰是多媒体技术在语文学科教学中运用得最多、最好的方式。写景的诗词适宜配以悠扬欢快的曲子，边塞诗适合配悲壮苍凉的乐曲，思乡