小学音乐欣赏教学中情感体验及表现探究

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1、小学音乐欣赏教学中情感体验及表现探究一、课题提出欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想像力、丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。表现是实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径，它能发展学生的表演潜能和创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验放在总

2、目标的首位，把感受与鉴赏、表现放在学段内容标准的前面，强调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见,如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐欣赏教学中的重点，也是近年来音乐教育工作者努力研究的课题。二、实验过程与方法2000年3月《小学音乐欣赏教学中情感体验与表现研究》课题组成立，实验对象为2000至2001年度的1—4年级学生。在实验过程中，主要采用行动研究法，在同年级中随机抽取一个班作为实验班试教，观察其实施效果，经历了准备、实验、总结三个阶段。对实验过程中所采取的措施和方法归纳如下：（一）营造欣赏氛围良好的欣赏氛围有助于想像力、创造力的发挥，能

3、鼓励、帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想像和表现。创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教学中创设情境呢？图画是展开形象的主要手段，利用图画再现音乐情境，符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大大提高效率。在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，音乐中的角色不再是书本上的，而就是同学们自己。这样，孩子们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了

4、内心体验。另一方面，由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。本课题的实验过程中注重学生的主体性，以趣味性情境活动为载体，通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”，调动各种感官参与学习活动，激发学生欣赏音乐的兴趣和积极性，增强形象思维的发展。新的课程标准提倡教与学过程中师生间民主、平等的参与性、合作性和艺术性。本课题实验摒弃了传统教学中的单向注入及生硬的提问语言等，提倡教学过程中多一些想像与思考，多一些鼓励，多一些愉悦。在教学形式上，提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。课堂组织形式上运用合作、小组学习等方式。在培养学生合作与交

5、流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。（二）丰富情感体验古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时,才有了用音乐来表现自己情感的愿望，因此情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学低年级学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采取多种方法让他们走进音乐的天堂。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐之前，有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是丰富学生情感体验的条件。在欣赏课中,教师

6、精心设计好语境，能使学生产生高昂的情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思的地步。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。情感体验是感知音乐的基础。要丰富学生的情感体验，就应在实验教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深地去体验音乐中的情感。挖掘音乐情感，应当引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、调式调性、织体、曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐就是内部和外部的各种运动、快和慢、强和弱、高和低、长和短、紧张和平静、欢乐与悲哀各种因素的表现，它所表达的情感与人

7、的情感是同步的。音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。在欣赏教学中，我们强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如'‘有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维方式和自己的见解。比如欣赏贝多芬的《月光》，事先我们没有对学生说过这首乐曲的名称及作者，也没做任何提示，而是让学生安静地聆听，然后请学生用文字的形式把它描绘下来。有的学生写到：'‘这是一个宁静的夜晚，皎洁的月光照着……”有的写到是一对情侣在晚上的树林边约会，有的说是莫斯科效外的夜晚等等。学生的这些理解无可厚非谁对谁错。正是由于在实验过程中经常鼓励

8、学生对所听