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1、小学英语教学中单词形义联系的对策摘要：本文通过分析目前小学英语单词识别中形义联系的现状，结合案例探讨小学阶段（分为低年级和高年级）单词教学的方法，阐述小学英语单词形义联系处理的对策。关键词:单词教学见形识词见词识义小学英语单词教学的现状英语教学中发现，小学低年级学生听觉灵敏”模仿能力强，在教师生词教学后,学生大部分能迅速记忆、保持和再现发音，可是，在学生认读时，却岀现了〃见形不识词〃或〃见词不识义〃的现象；高年级英语教学主要围绕A板块的语篇阅读，而语篇教学的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，
2、学生们对很多已学单词无法〃见词识义〃。综合高低年级两种现状，笔者试结合相关理论和教学经验，分别进行阐述。二、小学英语低年级单词处理的对策低年级语篇内容简单且短小z课堂教学中,学生都能够跟着教师大声流利地读生词，可是见到实物、卡片或生词本身，却不能认读。碰到一些形近的单词，甚至无从着手，出现〃见形不识词”或〃见词不识义”的现象。小学英语新课标一级要求指出对英语有好奇心，那么，教师如何做到在保持学生学习兴趣的状态下,让学生学好生词，做到〃见形识词〃和”见词识义〃呢？㈠见形识词要求学生在众多字母或单词中快速识别
3、某一单词，以加强对单词视觉特征的训练，教师可以让学生从四组单词中找出与所给示例相同组合的单词。该训练主要看哪位学生能从字母组合形式中快速找出目标单词。例如：（找与book中字母位置相同的组合）book:makecoathandhavelikewearcoldboatdeerdeskbikenose针对快速识别单词的训练，教师还可以让学生做一些单词占格的匹配练习，以加强学生对单词组合中字母占格的意识，从而加强单词的整体外部特征，如按字母占格位置将单词dear、desk、like、take填入以下表格中（二）
4、见词识义低年级学生由于初学英语，缺少系统知识建构，单词识别水平有限，遇到已学单词做不到”见词识义〃，那么，强化单词形与义的联系就显得十分重要。常用的方式是将单词与相应图片或实物匹配,比如：教师说单词banana,学生举起相应图片或实物，也可以把单词与相应图片连线匹配。抄写单词是常见的一种作业形式，机械重复地抄写已经让学生厌烦，何不换—种方式，既能达到练习目的又激发学生兴趣?如:让学生画一片草地，涂上绿色，标注单词green;画蓝天z涂上蓝色，标注blue;画白云z标注单词white,等。_幅美丽的风景画展
5、现在面前,—份赏心悦目的作业也完成了”既使单词记忆和理解变得活泼有趣,又能发展学生形象记忆的能力。三、小学英语高年级单词处理的对策高年级语篇内容丰富且趋长z相对地生词出现频率也高z学生们往往还没记牢新生词,却已经忘记学过的单词。而教师为了减轻学生的认知压力”经常是在完全扫清词汇障碍后,再给呈现语篇。不仅如此，教师还会花费大量时间用于讲解和操练生词,最后收效甚微。如何提高高年级学生单词识记水平?让学生不再〃见词不知义〃？结合实例我总结了以下几种处理生词的方法。（—）利用插图/直观显义公开课上常发现教师试图通
6、过图片、实物和课件等创新手段呈现单词，一节课下来，学生连课本都未曾打开,真可谓〃脱离课本〃。笔者认为，教师应善加利用基于插图这一完整语境，理解单词含义。例如/6AUnit3和Unit5出现的film—词,T:（指向插图）Lookatthepicture.SuHaiislookingforsomething.Whatisshelookingfor?S:SuHaiislookingforbag.S:Sheislookingformask.T:（教师扌旨向film）Whatsoverthere?（教师接着提示）
7、Itsafilm.这样简单明了的教学更自然地贴近学生的生活”少了些矫揉造作。在6AUnit5OntheFarm这单元又出现了film—词，T:WhatdidNancydolastweek?S:Shewatchedafilm.T:Where?S:（看插图）Inthecinema・T:Soshewatchedafilminthecinema.这样,学生很容易识别film的意思。（二）利用上下文,感知词义语篇中的生词独立且分散,词与词之间缺乏逻辑联系z笔者在教学中感悟到,可以利用上下文引导学生理解生词意思。如：
8、5AUnit3AtaMusiclesson中have—词的教学，该文围绕音乐课学习歌曲为中心展开教学，阅读前不用解释have含义z引导学生抓住上下文中的线索就可以其义自显，‘Thestudentsareinthemusicroom.Theyarehavingamusiclesson'。该单元E咅盼Lookandread中同样也岀现have一词，学生主动联系上下文，很容易推断出have是〃吃〃的意思，可见利用上下文学习生词，有助
