小学数学自主探究学习的几点认识

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1、浅议小学数学课堂的自主探究学习苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学教学过程引入探究性学习，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生“自主、合作、探究、实践”地学习，主动获取知识,要让学生经历一个实践和创新的过程。布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。因此，引导学生自主探索数学知识是十分必要的。那么，如何引导学生更好的探究数学知识呢？现就此问题提一点粗浅的看法。一、精心设置认知冲突是实施学生自主探究的动力。学

2、生的认知冲突是学生学习的动力，也是学生自主探究的根本原因。教师要不断地设置认知冲突，激发学生的参与欲望，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力。在教学按比例分配时，传统教学是先复习再出示例题老师进行讲解学生只出耳朵听。我们把这种方式换成首先创设情境：“上个星期，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级可以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380^2=190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站

3、了起来说：“我不同意这种分发，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级有180人，另一个年级有200人怎么办？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准来分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。”这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，让学生产生强烈的探求新知识欲望时(“愤枠”状态时)出现。这样，学生不但尝到了自主探究的乐趣，使学生始终保持着很高的探究欲

4、望，而且提供了学生自主探究的动力，培养了学生独立思考问题的能力。二、给予学生自主学习的时间和空间是实施学生自主探究的保证学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程，要给学生多一点思维空间和活动时间，凡是学生自己能探究的决不替代，凡是学生自己能独立思考的决不提示，尽可能给更多的学生表现机会，多一些尝到成功的愉悦。(1)、给学生一个足够的空间在小学数学课堂教学中，教师设置的探究问题间距要宽，解距要长，思维坡度要大，给学生提供一个充分自由的探究空间，让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究，因为学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发自己去探究,从

5、而更有力证明了发现问题比解决问题更重要。例如我在教学《圆锥体体积》时,首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料；一个圆柱、一个圆锥、一小袋大米。让学生自己操作、讨论、探究等活动，结果是把圆锥装满大米往圆柱里倒，3次正好倒满，说明了▼锥=V柱。正在学生为自己推出求圆锥体积公式高兴的时候，老师说：“我手中也有一个圆柱，一个圆锥，请大家看我的操作，老师操作的结果是：用圆锥装满大米，往圆柱里倒，装了4次才倒满。”这时大家都觉得4次倒满好奇，我们为什么3次倒满？个个小组在下面议论、实践、倒来倒去，议来议去，结果有一小组代表站起来说：“是老师装的不标准吧”。那

6、请一位学生上来当众演示，还是4次才倒满。这正是老师我精心设计让学生自己去发现的反证问题，通过这个问题的疑惑来促思，激发学生的学习兴趣，这时的学生合作探究推向了高潮。这个令人困惑的科学问题，便于引起学生的兴趣，激发学生去寻找答案。所以小组学习再次合作探究、观察、实验、交流、组与组之间进行采访讨论，教具与学具进行对比，终于发现了问题所在，也想出了一个解决问题的正确答案，原来学生手中一组做的这实验用的圆锥与圆柱是等底等高的，而老师做实验用的是不等底不等高的。大家自己去探究出这样一条规律，圆锥的体积是等低等高圆柱体体积的三分之一，一个很重要的条件，就是圆柱和圆锥

7、必须“等底等高”。这样学生既能够深入地、全面地理解问题，又能够将感性材料进行抽象、概括，从而抓住了事物本质，规律的内在联系，这才是真正的思维深刻性发展的进程。这样学生不但发现问题解决了问题，还深刻的记住了圆锥体体积等于等底等高的圆柱体体积的三分一，学会了正确的利用圆柱体积公式求圆锥体积的计算。(2)、给学生一个足够的时间一些公开课学生自主探究的环节比比皆是，但给人的感觉是由于时间关系草草收兵流于形式，学生没有实际的收获。分数大小比较是小学数学教学中的难点。因为分数大小比较的几种方法容易相互干扰，再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大，学生易受过去整数、

8、小数大小比较方法的定势影响。我在教学四年级“分数大小的比较”时，专门安排了一节整