小学数学阅读的策略研究

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1、小学数学阅读的策略研究研究的条件分析：本课题共有5个成员，其中3名是小学高级教师，2名是小学一级教师，我们这支队伍年轻，有活力，业务素质较高，在校区内展示过观摩教学，在数学教学方面都积累了一定的经验。其中，2人已获得本科学历，2人正在进修本科，专业知识扎实，教龄在7-26年间，工作精力充沛，钻研性强，具有丰富的现代教育教学的理论知识和专业知识，他们都曾涉猎过市、区、校级课题研究，具有一定的教育科研能力。从本校的教科研进行的现状来看，我校是科研合格学校，学校领导非常重视教科研的研究工作。工作中不仅要求以科研

2、为先导，抓好教研组建设，还要求老师在教学实践中勇于研究探索，领导率先担任参加课题研究,而且还在课题研究的时间、人员、经费上给予充分的保证，同时本课题还得到了教育中心有关专家鼎力相助，从而为本课题的有效实施提供了坚实的保障。鉴于上述理由，我们相信，本课题的研究工作能顺利实施、进行，并能取得一定的成效。立题依据：前苏联数学家斯托利亚尔言：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学学习不能离开阅读。学生智力发展的诊断研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的主要因素之一是他们的阅读能力差

3、，在阅读和理解数学方面特别无能。按照认知学习的说法，阅读是一种知识的重建过程。在阅读过程中，读者与文本发生交互作用，新知识和既有知识的同化产生新意义。数学里的符号、公式、方程式、图形、图素内涵丰富，具有一定的抽象性，同样需要经过阅读才能理解、转化新知。因此，阅读是数学学习活动形式之一，是思维的基础。目前在数学教学中往往出现这样的情况，学生在数学课堂上很少自己去认真仔细的阅读数学，即使阅读还只是浮光掠影式的阅读一一阅读数学书时和阅读小说、故事一样跳读和浏览性阅读；或直奔主题式的阅读一一相当一部分学生在阅读时

4、喜欢带着问题直接找答案；数与形往往脱节，不能主动地将文字的叙述与直观可感的图形结合起来，而老师在教学中往往不重视阅读，则注重课堂深入浅出的讲解，认为与其在阅读上浪费时间，不如多讲几道例题，仅把教科书当作习题集；有的教师即使有这方面的想法，往往将教材内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，这势必影响到学生对数学教材的思考和理解，这就是造成数学教学效率差的症结所在。这一现象不解决，那么提高学生数学学习的能力，变被动学习为主动学习，培养学生可持续发展学习成为一句空话，终身学习也得不到保障。而终身学习又是时代发展对我们

5、每个人提出的要求，因此，培养学生学会学习前提就是学会阅读。在此，我们提出“小学生数学阅读能力培养的策略研究”这一课题，期望通过学习、实践、研究，寻找解决问题的方法，通过各种途径，培养学生的数学阅读能力，锻炼他们的数学语言与理解能力和表达力，使学生获得终身学习的本领，使素质教育目标落到实处，使学生不再感到数学难，这对当前的教育具有很强的现实意义。研究的方案：一、研究的目标：探索研究培养学生数学阅读能力的策略，激发学生阅读兴趣，促进学生自主学习，学会学习。二、研究内容：1、数学教学中，小学生阅读能力的现状。（

6、教材内容，阅读习惯，教学方法）2、小学生数学阅读能力培养的目标。3、小学生数学阅读能力培养的策略。4、小学生数学阅读能力培养的途径。5、“小学生数学阅读能力培养的策略”这一课题的实施。三、研究方法：1、问卷调查法：了解学生学习数学兴趣不足的原因。2、文献资料法：查阅有关资料，借鉴、阅读能力培养方面的经验。3、观察法：通过深入学生，观察了解学生数学阅读的能力、习惯。4、经验总结法：总结出数学教学中，注重培养学生阅读能力的策略方法。四、研究过程：(一)准备阶段：(2006.3——2006.5)1、搜集相关资料

7、，确定课题内容2、制作调查问卷，实施问卷调查3、分析调查结果，制订实施方案(二)实施阶段：(2006.5——2007.6)1、理论学习，寻找理论支柱2、运用实践法，从研究目标出发，进行课堂教学实践。3、理论与实践相结合，将实践研究升到理论认识，优化课题的研究。4、修改完善相关资料，学习、实践、探索，不断完善课题的成果。(三)总结阶段：(2007.6——2007.7)1、收集整理课题研究材料2、分析研究实践的结果3、撰写课题论文五、经费预算：外出学习、资料费：500元教学研讨经费:1000元专家咨询费：50

8、0元总计：2000元六、本研究拟解决的问题：通过各种途径，探索小学生数学阅读能力培养的策略，激发学生阅读数学的兴趣，从尝试中获取自信，变被动为主动学习。七、特色之处：将阅读渗透到数学教学，培养学生可持续学习的能力。