小学数学教学改革模式探究

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1、小学数学教学改革模式探究摘要：小学数学教学模式是老师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列的教学活动，是为提高学生的学习效率所采取的方法。文章主要针对中国教育和世界教育结合日益紧密的新形势下，尝试分析当前小学数学教学多年来存在的难题，借鉴先进的改革方式，探索新形势下小学数学教学的改革模式。关键词：小学数学；教学改革；合作学习中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)12-0037-02小学数学教学模式是老师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列教学活动，是为提高学生的学习效率所采取的方法的统称。教学模式的成功使用既能促进老师的教，也能促进学生的学。作为

2、一名小学数学老师，笔者在教学中努力探索教学模式的科学化、多样化，笔者就教学中所运用的教学模式进行了分析。一、让小学生分组合作学习在老师进行数学教学时，能够按照学生的知识水平和理解能力，将全班学生分成几个小组进行学习和问题的讨论，并且给层次不同的小组分配难度不同的问题。在小组讨论过程中，老师要参加到学生中去，和学生一起对问题进行积极地探索。在学生讨论过程中遇到问题时，老师要对学生进行迅速指导，使学生的讨论朝着正确的方向进行；在学生发现和解决问题后，老师要给予迅速的表扬，激发学生继续探索的信心和兴趣。1•分组合作学习，有利于增加师生情感交流。通过小组合作，师生一起进行学习、讨论问题，在近距离

3、的接触中，老师放下自己的架子和威严，以平等的身份和学生进行交流，并耐心地解决学生遇到的各种问题。在合作学习中，老师教者的身份彻底改变，变成了学生学习的合作者、学生遇到困难时的指引者、学生解决问题的表扬者、学生对所学知识兴趣的激励者，在各种角色中，老师都要注意发挥学生的主体作用，激发他们对学习的探索精神。2•分组合作学习，有利于发挥学生学习的自主性。分小组进行合作学习的学习方式，给学生提供了一个宽松自由的学习环境。在这种氛围中，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学

4、时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生爱提问题、爱发言的好习惯。3•分组合作学习，有利于培养学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新问题的方法。这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。4•分组合作学习，使学生养成合作的习惯。现代社会越来越注重团结合作，能不能和他人很好相处，共同协作，吸取他人的意见是很重要的。小组合作学习要避免以下缺陷：①班级人数多，座

5、位挨得近，给小组座位排列带来困难，学生之间容易被干扰，说闲话。②表面上看来学习气氛活跃，仔细听，感觉一片乱糟糟，甚至有起哄的现象。③小组讨论往往成为了优等生的专利，学困生、性格内向的学生只能被动地听，不能融进去。④小组学习结束后，小组长汇报时，多是个人观点或者复述他人观点，不能综合小组的意见，因而难以很好地代表小组发言。二、让小学生进行动手操作实践数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，而小学生的思维偏重感性，对具体的学习容易把握。所以，数学教学要通过一定的教学模式在学生的形象思维和数学知识的抽象性之间建立一座桥梁，引导学生学习数学，动作操作实践就能达到这一目的。在操作过程中，学生能深入了解知

6、识的建构过程，获得对概念、法则的理解，并且锻炼了思维的条理性。在操作活动中，学生的思维跟随着操作程序进行，若顺序混乱，就不能进行下一步的操作，出现认知障碍。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，实现了对知识的分析、抽象和概括。老师要让学生自己感知，通过画、剪、量、折等操作活动进行探索学习。案例1：教5加2的加法。让学生拿5个木棒放在盒子里，再拿2个放在盒子外面，让学生算算把5个木棒和2个木棒合起来有多少个？学生回答7个。盒子里有5个，让学生思考再添几个就是6个？学生回答：再拿一个放到盒子里(5+1=6)。案例2：教学“平均分'时，学生对平均分这个抽象的概念比较难理解。课

7、前让学生准备6个小三角形和3个大的圆片。课堂上先让学生自己摆一摆、分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。引导学生仔细观察后讨论：“从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法和其他两种分法不同？”学生：“第三种分法不同。”老师：“你们是怎么想的？”一位学生回答说："第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。'‘老师给予肯定，并迅速归纳：像这样每份同样多的分法就叫做'‘平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，认识了'‘平均分”的概