小学生习作语言训练策略浅探

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1、小学生习作语言训练策略浅探目前小学生的作文出现很多问题。和鲁迅相比，现在的小学生的生活肯定要丰富得多。鲁迅的童年有电视看吗？有网络游戏、有音、体、美等技艺课吗？有的只是“高墙上四角的天空”，往返于百草园与三味书屋之间狭窄的时空。然而正是在百草园到三味书屋之间的单调生活，使鲁迅产生了绝世名作一一《从百草园到三味书屋》。究其原因，是童年的鲁迅对这种生活有着深刻的认识，萌生了丰富的体验。相反,当今的小学生由于生活日趋安逸，大多父母骄惯，对生活的感受程度、敏锐程度也正日趋下降，渐渐地，他们对生活的认识、体验浅化。试想，一个认识肤浅、缺乏体验的人，能有言语智慧的

2、流泻吗？古人云，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小学生缺乏的正是这种对生活的“洞明”与“练达”O1提高学生对生活的认识、体验程度，让小学生留住生活，厚实积淀1.1以解读生活事件来启迪学生认识生活的意蕴，活化生活体验。为了让生活中的一人一事、一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，不再只是过眼烟云，笔者曾尝试每天抽出一定的时间，或小组或指名让学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活中的“得”。如谈刘翔夺金，谈”神六”飞天，谈邻居大娘的瞌然长逝，谈学校新来的门卫……每月根据学生的表现民主评比出“做生活有心人”的金牌、银牌、铜牌得主。在激励、启迪中

3、让学生迟钝的体验变得敏锐些，零星的体验变得完整些，肤浅的体验变得深刻些，达成学生对生活的“洞明”与“练达”。1.2以创设心理落差来提高学生认识生活的深度，强化生活体验。笔者认为，在孩子的心理，如需要、情感、认知等方面造成某种落差，可以引发学生对生活的感知强度，有效地提升学生对生活的认识，产生深刻的个性体验，从而促成言语智慧的迸发。如笔者要求学生写春风，“春风看不见,摸不着，怎么写呀？”学生认知上形成了巨大的落差。接着引导学生思考“春风会带来些什么？”然后让学生去实地观察。这样，在一定的感知强度下，学生更深刻地认识了春风，下笔就能显示认识生活的机巧和表达

4、的智慧。1.3以价值取向统合生活来培养学生认识生活的慧思，形成独特体验。一次，学生到郊区旅游，路况很坏，到处都是坑洞，许多同学说路面简直像麻子一样。而有一个同学却诗意盎然地道："我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道……”不同的价值取向，使学生对同样的生活产生了一份慧思，生活因此多了一份耐人寻味，言语智慧的生发也就自然而成。2实化经典阅读行为，让小学生走积淀底蕴的捷径，储存言语经验2.1以锁定经典作品材料为阅读的内容主题，实化阅读内涵，积累典范言语经验。文化长河中的经典作品，无论是内涵还是语言，都是“快餐作品"无法企及的。阅读经典就是走上积累言语经

5、验的捷径。不仅消除了“快餐作品”消遣性阅读的时间，而且在有限的时间内吸收更多的经典内容。经典作品包括古今中外适合小学阅读的文学名著，科普意义上的中外名著，励志性的中外古今名人传记，童话寓言及文学性的游记，现时代的美文等等。阅读经典的面越广，言语经验的积淀也越丰厚。2.2采用与作品匹配的阅读策略为操作主题，实化阅读行为，有效积累言语经验。彻底变革学生“能去读书就是好”这种粗放型的阅读模式，构建起针对不同经典材料，而给予不同阅读指导的集约型的阅读模式。如《爱的教育》的研读指导以“读懂故事一一读懂人物一一读懂细节”来进行，《简爱》以精彩片段的诵读来展开。为了

6、消除小学生泛泛而读的阅读行为，笔者主张以少而精为主的阅读起步策略。3营造乐写的习作心境，让小学生乐于表达，技道并进3.1扣击童性，让习作的开端成为启动乐写的加速站。遵循天性，是儿童乐于表达，生发言语智慧的前提。习作教学无论从内容形式，还是组织上都从童性出发，那么，小学生乐写心境的具备就有了基础。如班级语文综合实践活动前，笔者让学生根据自己的喜好书面推荐活动项目及主题，谁推荐得好，就听谁的；确定后，让学生把活动顺序和要点简要地写下来，评评谁是最佳小领导；书面设计活动中的关键环节与趣味节目的穿插安排，看看谁有最佳创意……以此直击学生的童心。此外，表演、发现

7、、探究等都是吻合学生童性的种种方式。3.2统合技道，让习作的过程成为言语智慧的操练场。小学生具备了乐于表达走上了习作之正道。但言语智慧的培植还离不开技道的完美结合。朱自清笔下一个“蹲”字，尽显梅雨亭的丰姿卓影，展现作者运用语词的大智慧。小学生在欲罢不能的乐写心境下，讲求一定的表达技巧，《拔河》一文，把“灿烂的阳光当空照”表述为太阳也涨红了脸，激动地和我们一起分享成功的喜悦。这更显现言语智慧的光芒。综上所述，小学生习作中培植言语智慧，提升认识，积淀生活体验是源头。实化经典阅读行为，丰富言语经验是根本。乐于表达的言语心境的具备是关键，它是引燃言语智慧的导火

8、索。这三者并驾齐驱，小学生习作中的言语智慧才会得以展现。