小学生观察能力培养的策略研1

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1、《小学生观察能力培养的策略研究》课题研究第一阶段总结（2012年7月）2012年年5月，经学校研究和瓜州县教研室的同意，我们申报的瓜州县县级课题《小学生观察能力培养的策略研究》，经过第一阶段共同学习研究，在理论学习和课堂实践上已经取得了一些点滴的阶段性成果。现将这一阶段的学习研究工作总结如下一、理论学习促进了教师整体素质的提升1•教育观念的更新“带着问题观察”的研究与实践，给课题组老师带来了全新的教育思想理论，教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发口我和相互之间的思想撞击，促

2、使教师观念吐故纳新。加速了教学改革的进程，贯彻了《新课标》的思想，推进了素质教育的深入，对教师的教育教学产生了积影响极。课题的研究与实施的基础是对理论的学习，最终0的是教师整体教育教学理念的综合提升。2•教学业务能力的提高在实验期的几个月里，课题组教师都围绕小学生观察能力培养的主题进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上如何有效开展观察能力培养教学，使课题有了共同话题，提高了课堂教学质量。在实施课题研究过程中，课题组教师积极参加各类

3、评课选优活动，多次承担公开课任务，受到了听课者的一致好评。真正体现到科研促教研。教师们都认识到：①教育教学研究与改革必须以学牛发展为本，遵循小学牛思维，牛理发展规律，以激发学牛内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。②素质教育的主渠道在课堂教学。把提高学生观察能力于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有利于学生学良好的观察习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人材素质要求3•理论水平有明显的提高教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，课

4、题组教师撰写了大量关于小学生观察能力培养的读书笔记和反思，有关小学生观察能力的论文和教学案例，并共同研究了许多观察教学教案。结合教学实践所撰写的论文等多篇在各级论文比赛中获奖。二、高段学生的观察教学现状调查、观察、分析。1、调查：调查研究法:在实验开始前，对学生观察能力，通过问卷进行前期调查，摸清学牛已有的观察的方法，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。从学生的问卷调查中，我们发现两个

5、班的教学现状都不容乐观，都对观察缺乏兴趣，而对于“独立探究、小组合作”这种教学形式是非常受欢迎的，这就表明，学生渴望在一种自由、宽松、平等而和谐的学习环境中对知识的探究与相互交流。2、课堂观察：学生的观察主要在课堂上，辅助在课后，课堂40分钟是教师与学生的近距离接触，最能了解学生，了解学生在观察学习的过程中所发生的一切。学生的每一个回答，每一次小组合作都是评价学生的好时机。教师在课堂上对学生的观察是全方位的，不仅关注知识的学习掌握情况，技能技巧的熟练程度，还应关注学生独立观察的习惯，小组内发表意见

6、的情况，倾听同学发言的情况。总Z,对于学生的一言一行都要牢记在心，并有选择地给予即时评价。好的表扬鼓励，不对的给予指导与矫正。应该说，课堂观察是评价的主要方面。3、分析：结合我们实际教学的调查、观察发现，我们认真分析了学生观察错误的原因，主要有以下几点：(1)学生观察日的不明，没有真正掌握观察方法。经调查,有部分同学在观察时的错误是由于不明目的，盲目去观察，是观察的内容很零散，就如盲人摸象，没有把观察和思维结合起来，没有形成完整的表象。比如植物的生长过程，有的学生说：植物就是先长页，在开花，然后结

7、出果实。没有从种子开始，观察过程不完整。(1)教师轻视观察的细节，不能正确看待细节对整体的影响。由于和旧教材相比，新教材加强了观察的教学，教师也相应强化了要求。很多老师不在进行持之以恒的观察训练。只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，观察完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求效率，向学生提出观察也可以在课后解决。虽然《数学课程标准》明确提出“观察的具体要求”。但现实教学中，很多老师只是教材上有观察才教观察，避U需要细致观察的题时仅仅让学生看一看。对观察的认识不到位，为“观察”而“观察”，把观察看

8、的很随便，观察不到位，脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。（3）课堂教学重视了观察多样化，而忽略了观察最优化。由于新课程强调“观察多样化”，那么很多老师一直重视“观察多样化”，从而不注意观察的最优化，导致学牛不能正确选择最住的观察方法。（4）学生没养成良好的观察习惯。调查显示，大部分学生观察出错时由于没有良好的观察习惯。主要表现为：不认真审题，观察没有顺序，观察没有明确日的，观察前没有预先设计的观察方案。三、研究的困惑经过两年来的课题研究，我们在普通的课题研究领域，面对现实的研究