小学散文教学策略漫谈

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1、小学散文教学策略漫谈散文体式千姿百态，体现了一种情景、事物交融的特质。散文教学在小学语文教学中占有很大比例，而且一般都是文艺性散文，以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂。基于散文的特点，我结合人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》这篇课文，谈谈小学散文教学应注意的问题。《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，山没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的变化的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望垂的老教授的敬佩、感激之情。一、言语的独特美散文是美文，其美的重要原因Z—在于语言的精美与句式的

2、和谐。“楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。”“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”……这样的句子虽然偶尔出现在文中,也不强调声音韵律，但是读起来却极富韵味，由表及里的打动心灵，把人带入美感氛围中。而这种环境氛围的描写，也同时在反映作者不同的心境。试举一例：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到怎样？生：感觉到是一种慢慢的、舒适的感觉。生：使人感到有点悠远。生：我认为应该是使人有一种陶醉感。生：我认为是让人感觉是抑扬顿挫的美妙音乐。师：带着体会读这个词。把这个词放到句子中——林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的

3、小令。读一读，再来体会一下。师：发现这个句子有什么特别吗？生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令，感觉有点矛盾。师：耍写静，但课文却写了沙沙的足音，这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。我们说教室里很静，静到怎样？生：连针掉下的声音都能听到。师：还有什么特别吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：这里用了叠词，听起来比较舒服。师：如果这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。师：沙沙沙，也可以说是脚步非常快。师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说沙沙对悠悠，足音对小令，

4、语言对称之美。课文中岀现的诸如此类的写景的句子，是作者内心情感的体现。读这些描写环境的言语，只要师生用心去品味和体会，进入情景，就能读到作者的心里，体会到作者的感情。二、意境的形象美散文中的形象是在作者话语的渲染下，经读者的阅读、思索、联想形成的文学形象。其形象主要从散文意境描写中深入挖掘。读者依据文本的言语刺激，在脑海中逐渐产生一系列具体表象，由这些具体表象连缀而成丰富的艺术形象。文章中对老人的描写主要是外貌、语言以及动作神态的描写。显著的一点，即她总是“静静的”，静静地坐着，静静地看看“我”……老人平静的眼神饱含着鼓励与期待，是作者获得自信与勇气所在，也是老人坚持不懈以这

5、种特殊的方式鼓励作者的美好品格的最好见证。老人以诗一般的眼神传达给作者信心。还有老人诗一般的语言“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每夭早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”老人的话语句句真诚，善意谎言保护着作者的自尊心和口信心，老人的语言是她人格魅力的体现，是她美好心灵、诗一般心灵的体现。细读品味，整体感知，一个和蔼、慈祥、仁爱的老人形象跃然心头。以英中神态描写为例，引领学生阅读下面文字：一位极瘦极瘦的老妇人静静地朋在木

6、椅上，平静地望着我。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直平静地望着我。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……阅读后，发问：作者描写这位老人，重点突出了什么？生开始讨论段落中有关老人眼神的描写。三、个性化的阅读新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，阅读是一种自我、个人化的行为，面对同

7、一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，即使同一读者，在不同的情境中也会有不同的感受。在教学《唯一的听众》这篇课文时，教师可让学生口山读课文一二自然段，画出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生可以用自己喜欢的方式去读课文，大声读、轻声读、默读……対于喜欢的句子，有可能我喜欢这句，你喜欢那句，就算喜欢的是同样的句子，我认为它用了比喻的修辞手法……从学生交流的情况来看，答案五花八门，理由千奇百怪，有的甚至是教师不希望出现的，但无论如何，这是学生口L1的东西，是学生自己“读”來的。而教师所要做的是