小学品德课教学生活化：问题及对策

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1、小学品德课教学生活化：问题及对策“小学品德课课堂教学生活化”是一•种基于学生发展的理想化的教学设计理念，即在品德教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起來，课堂学习与生活实践结合起來，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程屮掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。但是，因为品徳教育内容、教育对象、教育环境的复杂性、多样性、多元化，加上小学生的身心特点，难免产生很多的问题与不足。因此，有必耍进行深入的思考，以找出解决问题的对策，让品德课堂生活化的实效性更强。问题一：课前——学生学习缺乏方法指导学

2、生对与所搜集到的材料不懂得分类并合理地整理、呈现。例如：《礼仪屮的文化》一课，课前老师请学生根据主题搜集了相关的图文资料，内容是搜集世界上各民族不同的礼仪资料，有些同学搜集到的可能是见面礼仪的，有些事饮食礼仪的，还有些是馈赠礼仪的，也有些是三项都有。在这些资料中，有些同学拿来的是纯粹的下载打印的资料，有些是手抄文段，有些是图片，这些材料内容的多与少、质量的高与低都是参差不齐的。老师因为精力有限，时间仓促，也只是简单地抛出”搜集资料”的任务，没有过细地指导。【对策】1•教师安排课前任务时提供完整的“方法支架”教师的备课应区别于一般知识性课程的准备，而应该包括备“课前”，课前的所有

3、指导工作应该过细。毕竟，品德课属于综合性课程，而非知识性课程，立足于学生的行为构建，要实现的是个人“知情意行”四维冃标。所以，安排学生搜集资料，不应仅仅抛出主题，述应提供过细的“工作纸'，，列出学生应完成的内容、书写方式以及评价，即让学生有任务目标。例：2.教学活动屮应实施评价整个评价的设计应该基丁•小组的活动组织为宜。在小组内止学生展示资料，并给予评价环节一定的时间。学生展示自己搜集的资料可遵循这样的顺序:班内公开范例一教师引导评价一组内交流一组内评价一公开范例一评价总结。这样，通过过细的指导，学生能够学会资料搜集、呈现的方式，还掌握了评价的方法，具体的操作能力、合作能力、评

4、价能力都会有一定的提高。问题二：课中——重视生活情景而忽视情境内涵在具体的教学活动中，教师请学生模拟采访，开展小型表演，进行成果展示,再现了学生以往的生活情景。可是，这些生活情景往往流于表面，教师仅仅对展示的内容进行总结，而并非“挖掘”。例如，《做学习的主人》一课，教师请学生扮演小记者采访。采访的内容是:你在学习过程中曾经碰到过什么困难，是怎么解决的？小记者开始采访了三、四个同学后，教师小结:你们真是太棒了，用上了那么多好办法!我们碰到困难时，可以多动脑筋想办法，勤翻书找资料，主动向父母、老师或同学请教。教师引导学生关注的是学生采访得到的“内容”，学生采访过程当中的体现出的仪态

5、、语言、声调等个人素养完全被忽略掉了，而这乂恰恰是孩子生活于社会、立足于生活的最根本的一些东西。再如：《成长大看台》一课小，老师让学生分组展示白己的书法、美术、英语歌曲、歌唱、民圧器乐演奏，然后提问：老师谢谢人家精彩的汇报表演。我们在成长的过程屮学到了很多的知识，在这一个过程里面，我们也明白了很多事理。你在这一个过程里面，明白了哪些事理?学生有的说：以前我经常叫妈妈买玩具，现在不买了；有的说：以前有事情就会哭，现在不哭了。学生的表演内容与他们谈到的明白的事理并没有直接的关系，刚才设计的表演环节并没有更多的“唤起”作用。【对策】在“情景”中创设“情境”。学生的表演充其量只能起到创

6、设一个“类生活”的“情景”的作用，教师要善于在“情景”当屮挖掘道徳教育因素，通过良好的教学素养、教学艺术，创设激发学生道徳内省的“情境”，例如用精妙的引导语提醒学生思考孑盾与问题，关注学生的课堂表现，减少表演的时间，增加让学生的交谈、讨论、探究的环节，不要急于推出道德结论。毕竟，再现“情景”仅仅是一种唤起学生道徳内省的手段，而非日的。问题三：课后——实践作业缺少跟进与指导在品德教学生活化的课堂中，常常能够看到这样的现象，当课堂学习结束之前，老师往往会布置一些行为实践的作业，可是这些作业的检查与反馈却不能够得到落实。例如：《餐桌上的变化》一课结束后，老师布置了这样一个作业，请同学

7、们与爷爷奶奶爸爸妈妈比童年。任务是布置下去了，但是，因为教师的工作任务比较紧，时间精力有限，不仅没有提供这种作业的方法指导，更缺乏反馈与评价。所以，研讨课上完后，对于老师和学生來说，这个任务就已经不了了之了。【对策】1•缩减专题，增加单位专题内的课时品徳课的课程设置上，应考虑缩减专题。小学品徳教师一般由语文教师兼任,授课负担较重。对于品德课程教学來说，不能用教授语文知识课的组织形式教授品德课，即品德课程的完成应着眼于专题内的课时1=1标，而非专题的数量多寡。如果可以的话，应灵活处理教材的专题