小学科学探究教学评价的思考

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1、小学科学探究教学评价的思考小学科学是通过让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程屮进行智慧、能力、情感、态度等培养，使学生在具体的科学探究过屮程产生切身体验、感情。针对学生的探究活动过程，不同的教育对彖的评价标准往往不惟一，《基础教育课程改革纲要》指出，“评价要帮助学生认识自我、建立白信”。不同的人可以冇多元的价值取向和评价方向，怎样才能尊重学生的个性发展，对学生的课堂探究进行正确合理的评价呢，以下是我的几点做法与思考。一、课堂评价的模式要多元化，操作须简单明确新课标强调教学评价主体要多元化，评价人员的多角色改变是科学课程评价的重要调整，即评价者的角色

2、有：教师、学纶自己、小组同学、家长和有关课程专家等。评价者积极参与个性化评价,能促进学生的个性发展和潜能挖掘。笫一种形式：学生个人自评：学生在教师的指导下，H己反思学习屮存在的问题，对照白我评价的内容，白己检查，H定目标，口己改进，口我教育。学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。老师将口评与互评的项目共同制定在一张评价表上。自评的内容主要围绕：1.课前准备充分，材料带齐的。2.遵守课堂常规好。3.积极发言，提的问题冇探究意义。4.实验小组配合良好的，及时记录数据。5.实验材料有-收拾幣齐归位。6.自觉留下打扫卫生。其他助人为乐的。……第二种

3、形式：小组成员互评。学生除了口评以外，述可以在学习群体Z间建立伙伴激励式的相互评价，激发学生Z间的互帮互学，形成小组学习评价方式。每个学习小组有一张评价单，用优§★,良4*,其他3★來表示。先自我评价，然后小组共同评价，最后由组长执笔记录。第小组成员，,,姓名与内容带书抄笔记倾听与发言带试验材料实验与记录张三李四笫三种形式：课堂上教师的评价教师是教学活动的组织引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重耍。课堂上老师对学住个人多采用鼓励性、祈使性的明确语言，主要对组织纪律上进行评价。纪律表现好是奖励红旗。讣学生对白己和别人的表现和学习情况-目了然

4、。我一般将班级朋位表列在黑板右上角，与学生对号入座。直接在相应的座位上画红旗与红星。表现差的经老师暗示3次不改的，直接将红旗去除，抵消一次表扬。三年级一班1组2组3组4组★★我还设计各种红星，奖给学习上的积极者与特长者，使评价更让学生接受和喜欢，冇⑴科学理论知识面广阔的科V理论星，⑵能够顺利熟练地进行实验操作的科学实验星，⑶能畅想科V设计作站的科学设计星，⑷有创新智慧的科学创作星。笫四种形式：期末家长参与评价学生家长对自己子女的情况最了解，家长可用H己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，家长可以写一些简单的交流语，或在老师分发的评价

5、表上打勾或叉。让家长参与评价可以促使家长和教师同步关心孩子学习。这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。第五其他评价：专家评价与社区评价在教学开放活动屮,或实验课程屮,通过专家的评价可以更正确验证教师的教学水平和学主学习的效果。学生在校外大环境的实践活动中也离不开社区的评价，社区评价对学生科学素养的形成和整体素质的提高的很好的激励作川。二、评价后的优赏，差罚要明确与及时。心理学告诉我们，教师对学住的态度往往会起到一-种暗示的作用。积极的态度产住积极的暗示,消极的态度自然产生消极的暗示。首先教师的表扬或批评都应该是发自内心的，让学生感觉到公平与公

6、正。耍让学生有成功的喜悦和被表扬的光荣感。1•有得到的★或的红旗的同学可以帮忙分发实验材料，当分发实验材料时，学生乂急乂兴奋。为体现行动上的榜样作用，我一般请有得到的★或的红旗的同学帮忙分发材料，被请到的同学很有自豪与荣誉感，课堂组织省时乂有序。同时在榜样的作用下激发了学生的口觉性。2.组长及时给同学贴图当堂课上，老师将小图片发给木组的组长，组长要负责把☆或红旗贴在这些表现好得奖的同学的书本首页上，或在小组评价表上用水彩笔画上红旗。整组表现好的，每人都得红旗。2.老师及时记录学习小组的成绩下课时教师立即根据黑板评价表上各学习小组获奖情况，进行统计、总结

7、。给优胜小组臣接贴小红旗、小红星。到期末看哪组的红旗多。如下表所示。三年一班第1《!!★★★第10组★★★3.期末的根据评价结果，分发奖状与奖品根据平时积累的资料教师可以有根有据地进行期末的学习评价，有进行小发明，小创造，认真写小论文的同学和学习小组授予小发明特別奖。科学学习积极分子，给予学习进步奖状等。有效地克服主观性评价带来的一些负面作用。进行小学科学课堂探究学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程和体验，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方血做出激励性评价，才能有利于每一个学牛形成自信心，促进学生积极主动地发展。