【毕业论文设计】对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考

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1、对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考扌商要：当前，学生普遍存在着“习作焦虑症。木文从当前学生习作教学存在的问题及应对的策略两个大的方面对课堂习作教学进行深层次的剖释。关键字：习作教学存在问题应对措施1习作教学理念陈旧42习作教学定位太高42.1超习作42・2超目标42.3超阶段43•习作教学是一种综合训练53.1.在具休经历中积累感受，增强休验53.2.指导学生在观察屮积累并形成独立思考63.3•在广博的书籍中积累63.3.1.重视引导学生在课外书籍中积累63.3.2.充分利用好阅读教学屮的教材-64•引导学生在习作评改中提升能力，感受成功73.1.变教师独立评改作文为

2、学生互相评改作文74.1.1.训练学生评改作文须把握好几个要点73.2.在作文的批发中要发挥教师的主导作用75•总结参考文献语文学科，是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。语文教学中习作能力的培养，对于强化汉语言文化在学生心中的地位，继承和弘扬传统语言文化意义重大。全而捉高学生的语文素养，特别是捉高学生的习作素养,对于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质等都具冇强烈的现实意义。当前，在校学生普遍存在着“习作焦虑症”。为什么会有这一现象呢?这涉及到习作教学两个方面的问题。1习作教学理念陈旧课堂教学过多地关注学生的“文

3、”，而不是关注以学生作为一个独特个体、有着口由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程屮情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现，有什么样的生活体验就会有什么样的习作。尽管我们谈起学生习作教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励学生做真人、写真事、抒真情”，但是，过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。我们常常在不经意之间用之作为衡量学生习作的标准，在不自觉屮忽视了学生生活的独特性和习作的个性。2习作教学定位太高2.1超习作习作就是学习写作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出

4、好文章，是一个“文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的鼓励与认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母。试想，当您的孩子牙牙学语吋，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动其至出口成章等？”哪怕孩子发出一个模糊不清的发咅，我们都是那样激动欣喜?如果当时我们用高要求來强调孩了的说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。我觉得这个道理是相通的。当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。2.2超目标儿十年来作文教学目标一直“居高不下”，习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方而的耍求、表达技巧方而的要求。1978年和1986年的两部《小学语文教学大

5、纲》都说：“作文就是让学生把口己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出來。”《全口制高中语文教学大纲》中对习作提出的要求是：“提倡自曲作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”但在现实的生活屮，作文成为学生提高语文成绩的一个门槛，学生写作文变成了考试拿分的工具，在这层意义上，考生的作文偏离了教学大纲的要求，使得习作成为学生心屮难以承受之“重”，成为学生心中难以跨越的“坎”。2.3超阶段曲于对整个教学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又曲于习作教学自身具冇极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，特别是对于小学生习作

6、教学，存在着一、二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，许多教师在习作教学中没有能够非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点。这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。教师在教学屮要求学生写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，结果造成学生大量的抄袭、套用范文的的现象，作文中出现大量的假话、空话，其至“编造惊天大案，制造美的谎言”。诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作成为了“应试教育”的一部分,而不是其内心表达的需要、交流的需要、生活的需要，这势必使学生在心里对

7、习作产生厌倦情绪，使学生习作的目的性发生错位，阻碍学生习作能力的培养与发展。习作的目的不是为了考试，不是为了成为文学家，而是为了能够清晰地记述一件事情，明口地表达个人思想，清楚地抒发自己内心的情感。我们进行课堂教学Z口的应该是为了能够使学生在教师指导下学习写作，是在教师指导下不断克服困难，不断积累，提高自己的写作能力，逐步达到能清晰地描述一件事情，能准确地运用语言明白地表达口己的思想，清楚地抒发口己内心的情感Z目的。习作是一个技巧培训的过程。小赫尔斯在《写作哲学》屮谈到：“写作必须当作一门实践性而不是理