《外国小说欣赏》选修课：专题探究提实效

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1、《外国小说欣赏》选修课：专题探究提实效语文课程标准强调：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”也就是说，选修课在确保“基础性”的前提下，必须把重点放在“选择性”与“个性化”上，逐步实现自主、个性的学习。同样，《外国小说欣赏》选修教材是基于学生自学而编制的，是对必修教材的补充、拓展和深化，让学生能够“得法于必修，得益于选修”。因此，选修课程应该高度重视学生的自学和探究活动，可以这么说：没有自主探究活动的选修课教学不能说是真正意义上的选修课程。综观现实的教学，灌输教学仍然大行其道，探究教学的实效性不强，往往有“名”无“实”。笔者结合所听的

2、两节同课异构的名师研讨课，探讨一下如何提高《外国小说欣赏》选修课探究教学的实效性问题。一、重视话题的教学导向，突出探究的专题性选修课是必修课的延伸，选修与必修最大的区别莫过于专题性了。《外国小说欣赏》选修课的教学定位问题：教学时是以欣赏小说文本为主，还是以学习小说的基本元素（话题）为主？哪一种教学取向更为恰当？笔者觉得小说知识与读者的理性认识相关，使热爱阅读小说的读者更深入地理解小说，并能丰富读者品评小说的话语。《外国小说欣赏》大体屈于知识拓展类选修课程，旨在让学生形成更为厚实的小说欣赏的知识和能力基础。因为教材中的八大单元话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分

3、类依据。每个单元所选择的小说文木都是比较典型地说明了这个话题的作品。因而后一种探究教学模式，把组织教材的“纲”一一话题作为主线索来贯穿课堂，似乎更符合学生的认知规律。学生通过八个单元的探究学习，对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数就有了比较系统的认识。尽管话题是总纲，但是话题属于理论范畴，这就需要结合不同文本的自身特性，找到一个合适的切入口。虽然每个单元的话题是一致的，但是由于作家的创作风格、写作手法不同，作品刻画的人物形象个性纷呈，所以同一单元的两篇课文在教学处理上应该结合各个方面从不同介度进行个性化解读，从而真正达到小说欣赏的目的。《外国小说欣赏》第七单元的话题是“情感”，

4、包括精读课文《山羊兹拉特》和略读课文《礼拜二午睡时刻》。二篇小说都表现了人类最高尚的情感一一悲悯情怀，其中《山羊兹拉特》不仅把悲悯的目光投向I木I境屮的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊，从而发人深思：人尚能与“低人一等”的动物互帮互助，而现实中的人与人呢？《礼拜二午睡时刻》中母亲的镇定坦然，彰显母爱超越世俗和道德，深入灵魂深处。•母爱无关道德伦理，只与亲情密切相连！神父的关切之语，足以显示宽容和慈悲能够超越世俗与道德的羁绊！悲悯的情怀使得人们在冷酷的现实面前也能感到丝丝暖意……而在情感的处理上，《山羊兹拉特》侧重于情感的同步同度，具有蓄势待发的特质。而《礼拜二午

5、睡时刻》对情感适度节制，在叙述过程中始终保持平和、稳重，避免了浮躁和浅薄，更能打动人。为此，教师不妨采取同单元异构，组织学生进行专题探究：《山羊兹拉特》与《礼拜二午睡时刻》情感的共通及其不同的处理。教师也可以实施异单元同构，通过话题引路，实现纲举日张。因为话题之“纲”举起之后，学生可以学会一些小说欣赏知识，但是，教学不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”。各个单元尽管话题不同,但整本教材的总体教学构思是一致的，那就是以话题作为主线，以文本为切入点，以精读课文作为重点，以略读课文作为辅助与补充，让学生学习外国小说鉴赏的途径与方法。学生学会方法之后，在莫他课文中加以实践，做到既“纲

6、举”又“目张”，学牛既能在“面”上系统认识，又要在“点”上纵深挖掘。当然，基于学生小说欣赏的基础薄弱，教师还可以实施单篇专题探究教学。遗憾的是二节同课异构的名师研讨课《礼拜二午睡时刻》，不同程度地保留着传统小说“定篇”教学的影子，尽管在朝“用例”教学的探究之路前进，但是走得拖泥带水。可见，我们教师应该加强对选修课课程理论的学习，树立正确的教学理念，适应新课程改革和学生自主选择性学习的要求，用好课文这个“例子”，让选修课能够从“教”向“不教”过渡,让选修课教学真正区别于必修课教学，在学习内容、学习课型、学习过程与学习方法等方面实现基础性和选择性的有机统一，凸显选释性与个性化的特色。二

7、、发挥学生的主体作用，彰显探究的自主性长期以来，在我们的语文课堂教学中，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到有效的改变。课堂长期处在“标准答案”的有力控制之下，教师在很大程度上包揽了学生与文本的对话活动，教师在作全面讲解的时候无形中拒绝了学生対文本的自主解读，故而使学生失去了自我体验的存在。可以说，学生个人体验的价值一直以来没冇给了足够的重视，学牛主体性的课堂需求一直被漠视，学生的创造性思维也一直未被认可，更别提作为一个