《小学学困生成因及转化策略研究》

《《小学学困生成因及转化策略研究》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《小学学困生成因及转化策略研究》课题阶段研究报告周燕萍我校的〈〈小学学困生成因及转化策略研究〉〉自2006年12月开题以来，一年多的时间里，我作为学校英语学科的课题实验老师，对英语学困生的成因及如何转化英语学生困生开展了一系列的研究工作，一、课题研究的基本框架自课题立项以來，通过反复学习和讨论，初步弄清了课题研究所涉及的几个主要概念(诸如学困生、智力与非智力因素等)的内涵和外延，并将课题的研究具体定位在着力于“课堂教学”的研究上，以错题分析为切入点，通过实践和研究，形成一个可操作的学困生教学模式：课前预设一课堂实施一错题采集、分析—采取对策一效果评价一调整方向，将开展课题研究的齐项具

2、体的研究工作层层落实在课前、课中、课后各个阶段。首先，学期初参与通过教材分析、科组集备等教研活动，确定本学期教学内容的知识点，制定较为具体的项目管理表，同时建立学困生的研究个案，制定各教学单元的学困生教学计划，确定单元教学目标，这是课前的工作。课屮的工作即课堂教学，主要是实施课前制定的教学计划，采用一定的方法与策略去达成教学目标，使学困生每节课都有学有所获。课后工作是我开展课题研究的重点内容，主耍是围绕错题分析开展。在平吋批改学生作业、试卷的过程中我有针对性地鹅集学生的典型错题，对错题进行成因分析与诊断，提岀辅导策略，最后再进行总结工作、评价及反馈。二、课题研究的方法在开展课题研究的

3、工作中，我主要采用了如下一些方法：(1)运用文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。一年來，我阅读了大量有关学困生研究的专著与文章，同时通过天河部落这个平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法，（2）运用比较法、调查法、观察法、个案分析法进行学困生教学模式的研究。在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的吋间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促

4、进了口己不断地反思与改进口身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。（3）运用行动研究法进行课堂教学实践，将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实跖再反思，并逐步积累经验。在这一块我与其他课题研究老师的主要做法，就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中。（4）运用测验法、统计分析法进行课题成果的评价研究。三、课题研究的初步成果一年多来,在课题负责人郑校的带领与指导下，在同事的互相学习与配合

5、下,个人的教科研能力得到了提高，主耍体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。2007学年下学期我代表学校的课题组在广州市的学困生工作交流大会上作了发言，在区英语学科“十一五”科研究立项课题申报指导会上进行了经验介绍，同时我个人关于学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》在《广州教研»2008年第6期上发表。在一年多的课题研究屮，我们认为通过错题采集、分析与诊断是提高辅导成效的一种有效途径，教师和学困生都能从中受益。1、丰富资源错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题

6、研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。2、形成预见通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程屮对学生有可能会出现的各种思维错谋能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。3、有效反思在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的

7、耍点。通过错题,教师发现学牛的学习结果与教师的预期Z间的弄距后，将此作为反思的依据，对应分析口身的教育行为，寻找问题的症结，反思口己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。4、提高成效错题分析使教师对学困生的学科成因有史全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时，通过教师的引导，帮助学生找出自己学习小的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，