《论文_优化科学实验材料启发学生自主探究(定稿)》

《《论文_优化科学实验材料启发学生自主探究(定稿)》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化科学实验材料启发学生自主探究徐富娟【摘要】在小学科学探究式学习中，教师为学牛提供合适的、有结构的材料是学牛进行探究学习的基础和关键。材料结构的优化应站在学生的角度，让学生能更投入地探究、更自由地操作、更有效地学习。以使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。【关键词】优化材料；自主探究；科学素养在小学科学探究式学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。材料选择和运川得当，是启发学生自主探究、提高课堂探究效率的必要前提和保障。材料运用得越充分，学牛探究的效率也越高，反Z则会是流于形式的走过场。因此,教师要做一个吃透教材

2、、吃透学生的智者，精心设计、选择、优化材料，以使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学牛形成科学素养。一、发挥材料的引导性和暗示性作用，激发学生探究兴趣。在预设活动材料的过程中，考虑到不同层次学生的内在需求，有的需要感知建构经验、有的需要再现新经验、有的需要延展已有经验，满足他们对于探究的不同需要，体验到参与活动的成功。因此，教师要善于利用学生认知水平的提高，不断提供能愈发揭示科学概念的步步深入、层层激起的材料，有效地保持学生的学习兴趣。如在上《沉浮与什么因素有关》时，我为学牛准备了三组不同结构的材料，第一组材料:泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛

3、等，学生发现这些物体在水中有的沉有的浮，从而引发学牛思考：不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小是否有关系；第二组材料为五个大小相同、重量不同的球形材料，学牛通过探究发现:相同大小的物体，重的易沉，轻的易浮；第三组材料为五个轻重相同、大小不同的立方体材料，学生通过探究会发现：轻重相同的物体，人的易浮，小的易沉。这三组不同结构层次的材料，在教学上有很大的启发性，学牛在探究中不断产生疑惑，不断地发现，又不断地否定自己，从而激发学生去探究，激起学生揭示科学概念的兴趣。二、突出材料的趣味性和调控功能，吸引学生探究欲望。材料的趣味性能使学生全身心地参与到探究活动屮去

4、，这种没有强压哽灌的操作能更好地让学牛去发现问题、解决问题。如我在教学《里面是怎样连接的》一课时，准备了一个趣味性的材料“电路游戏板”，左而画着可爱的小动物：青蛙、蛇、鸟、牛等，右而写着飞禽类、哺乳动物、两栖动物、爬行动物等。如果连对了，灯•就亮了，因为电路形成了一个回路。这样的实验材料，增强了学生的好奇心，真正激发了学生的学习热情，接下來的课堂上，学生的参与热情始终很高。材料的调控功能在某种程度上是替代了教师，履行了教师的提示、指导、督促作川，这样的材料不再是一个单纯的摆弄工具，而是一个丰富的材料结构。每一种材料的出现都有口己的很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式

5、和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。许多有经验的科学老师往往能够川有结构的材料较好地调控学生的探究节奏。如一位老师在教学《土壤中有什么》一课时，先给每组学牛捉供一份干燥的土壤，学牛开始川自己的感官静静地观察土壤；两分钟后，教师乂为学生提供了放人镜，学生开始运川新的工具进行观察；接着，教师乂为学生提供了一根才签，学生根据提示将土壤颗粒按大小进行分类；儿分钟后，教师乂为学生提供了一杯水，学生根据提示将干燥的土壤倒入水中，观察现象并记录；最后，教师再次为学生提供玻璃棒搅拌，静置后观察现象。在学生运用感官及工具观察土壤的较长过程中，学牛始终兴趣盎然，注意力祁集中在研

6、究的材料上，观察活动高效有序，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教学时间内获得更多有价值的收获？这一切，取决于教师所准备的有结构的材料，取决于教师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。三、强调材料的典型性和结构性，启发学生自主探究。教师准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理，又要具有一定的典型性和结构性，使学生能通过观察和实验直接获取感性知识。选择具有典型性的材料有利于学牛认识，符合建立概念从一般

7、到特殊的科学规律。材料的结构性能让探究活动层层相扣，使活动更为有序。教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学牛解释科学的现象，以求达到教学目标的完成。在教学《水是怎样溶解物质的》一课时，为了让学生清晰地观察到溶解过程，我们用一种有颜色的物质高镒酸钾代替食盐做溶解的实验。在上《液体的热胀冷缩》一课时，为了方便学牛观察到玻璃管（吸管）内液面的变化，我们可以往烧瓶内的清水中加儿滴红墨水。在上《空气的热胀冷缩》i课时，一位老师为了使实验现象更明显，特意跑到小商品市场买来小巧的气球，代替学校实验室里的大气球，结果，把小气球