《平均数》提问与反思的教学策略

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1、《平均数》提问与反思的教学策略一、创设情景，激发兴趣师：我们从这里一分为二，这边的算一队,这边的同学算一队.（用手示意左边3行同学）这边的同学是甲队，甲队的同学向老师挥挥手！师：好极了！（用手示意右边3行同学）那这边的同学是乙队，乙队的同学向老师点点头！板书：甲队乙队师：记住了，好啦。我们首先要举行一个拍球比赛，在规定的时间里看看哪一队拍的球的总数最多，哪一个队为胜利队。听清楚了吗？生：听清楚了。师：假如把球给了你，你拍完了怎么办？生：我拍完了给我后面一位同学。师：就传呀传呀，然后把你们的总数怎么办？生：加起来。师：求出来，对吗？（面露困惑）可

2、是小朋友们，一节课只有40分钟，但是这样拍呀拍，时间可就不够用了，有没有更好的办法？师：你有什么办法？生：可以选一个人拍。师：你看看，选代表，可以吗？生：可以。［赏析：“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。老师巧妙地在“假如把球给了你，你拍完了怎么办？”、“可是小朋友们，一节课只有40分钟，但是这样拍呀拍，时间可就不够用了，有没有更好的办法？”这些问题的生成中拉开学生思维的帷幕，既帮助学生明确了活动规则，又找到了解决问题的办法，恰到好处的问题激发了学生主动探究知识的兴

3、趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。］师：我建议每边出3个代表，好吗？谁愿意来？（甲队选3人，乙队选3人，每队再选1人作裁判，为对方队员记数，每位选手时间只有5秒钟，老师拿秒表帮助记时，在黑板上记录，学生兴致盎然地开始拍球活动）根据拍球情况教师板书：甲队乙队5119847二、引发问题，促使探究师：同学们用最快的速度把自己队的总数求出来。甲队多少个？生：25个。师：乙队多少个？生：19个。师：（板书）通过比总数，甲队拍了25个，乙队拍了19个，那我来宣布，胜利队为我们的甲队。甲队同学欢呼！师：同学们，吴老师有个小小的请求，我特别想加入乙队，

4、不知你们是否欢迎啊？乙队同学高兴地说欢迎。师：好，那我也拍5秒钟，我请这个小姑娘来帮我数。开始！师拍球9个，学生看老师努力拍球的样子开心地笑。师：9个就跑了，是不是？那乙队再加上9个，看看一共多少个了？板书：8+4+7+9=28师：我重新宣布，比比总数，乙队拍了28个，甲队拍了25个，吴老师宣布，胜利队为我们的乙队，祝贺你们！（乙队同学欢呼雀跃，高喊“耶！”。师看甲队同学。）师：什么想法都没有？甲队有学生不服气地举起手。师：这位小朋友，你有什么想法？生1:我觉得您不跟乙队拍，为什么不替甲队拍呢？师：对我提出质疑！对这个结果，你有什么意见？生2:

5、我觉得应该不必帮助，要靠自己的实力。师：哎哟，靠自己的实力！那你们说，我这样比，你们觉得怎么样？生：我觉得不公平！［赏析：有效地提问提高了学生的质疑能力。］三、感受概念，建立模型师：好厉害！向吴老师说不公平。但是在我们生活中，学习中，经常遇到这样的事情，比如说，三（1）班和三（2）班人数并不相等，那我们就没有办法比较出这两个班某一项成绩的高低吗？你有没有更好的招？生：那就可以到里面同样选几个人出来。师：我明白了，你还是要让人数一样多。听懂老师的问题。人数同样多的时候，用总数进行比较，大家心服口服，人数不一样，比总数不行了，还有没有别的比较方法？

6、生：就是把它们平均分成。师：你说的怎么平均分？譬如？生：分成他有几人来打，就分成几人。师：那么你说，28分成几份？生：分成4份。师：那你的意思是把28要平均分成4份。板书：284师：是这个意思吗？生：（大声）是。师：那么25怎么办呢？生：平均分成3份。甲队乙队5+11+98+4+7=25-3=28三4师：好，这是你的意见。我们一起来看算式，用等号连接，25除以3T,上面这几个数的和怎么办？生：上面把他们平均分了。师：你补充！怎么平均分？生：我觉得不应该平均分，到算式后面加上等于，然后把得数写出来，再到下面列一个算式。师：我明白你的意思。你再列个

7、算式来算是吗？那个小朋友你有什么意见？生：把5+11+9加上括号再除以3。师：那现在上下能不能用等号连接了？生：可以。师：那这边怎么办？（指向8+4+7）生：（齐）括号除以4。［赏析：“你有没有更好的招？还有没有别的比较方法？”这些精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，从而掀起学生思维的高潮。］师：好，我们先不说这个结果是什么意思。我先请同学们用最快的速度把结果算出来,好不好？开始吧！师：带计算器了，太好了。出现问题了

8、，是不是？（师巡查）生：有余数。师：有余数了。得到多少？生：253=&333师：哎呀，别着急，那么多的3,我们没有碰到过它对吗，我告诉你，这个结果是个