《浅谈数学教学的一些策略》

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1、《浅谈数学教学的一些策略》作者：阳平小学刘晓英【内容提要】:应用计算在小学数学教学中更是占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力并应用于生活是小学数学教学的一项重要任务。要使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲與，给思维以动力，学生才会深刻地铭记住。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，加强小组讨论、比较、交流，促进自主探究与合作探究，综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。同时要注意学生心理方面的因索，对症下药，使学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。【关

2、键词】:计算能力应用探究合作发展心理实践能力浅谈数学教学的一些策略课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、咅响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。”作为数学教育工作者，我们就应该走进孩了那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感牛活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式。应用计算在小学数学教学中更是占据着十

3、分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力并应用于生活是小学数学教学的一项重要任务。综合木人近二十年的教学经验得出如下两方面的心得体会：一、创设情境，营造鲜活、和谐的课堂。首先学生学习的积极性、主动性往往來口于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如《10以内的减法》的教学片断：在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”。“还有4只。”有一个学

4、生说道（其中有2、3个也附和着）。“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同的点着头）。“还有3只小鸟。”一个清脆的声咅在嘈杂声响起。“怎么会是3只呢?不对，不对。”其他学生纷纷反对。“你能告诉大家为什么'还有3只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”多么精彩的冋答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌來。亲爱的老师，当孩子的冋答不在你的预设标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法岀乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。相信只有在这样的数学课堂

5、里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。其次要加强小组讨论、比较、交流，促进自主探究与合作探究。让每个学生根据自C的体验用自C的思维方式自由地、开放地去探究，课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分

6、展示自C的思维进行交流，达到取长补短之目的。最后就是实践运用，综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。二、心理方面的因素，对症下药。⑴情感不稳定。小学生在解决问题时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或综合性较强时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题，没冇耐心去选择合理解决方案，从而导致错误出现。

7、(2)注意力不集屮导致抄错。由于计算本身没冇情节而月.形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程屮急于求成，致使把计算式题屮的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算屮抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了t己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读岀来后再写就能最大限度