《教师合理惩戒权研究》课题研究阶段总结

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1、《教师合理惩戒权研究》课题研究阶段总结我国传统的教育以严格著称，可谓严师出高徒。其“严”不仅是教学的严格,也是管理的严格。在某种意义上说，这应是一种优良的传统。可遗憾的是，当今有些人在呼吁赏识教冇、激励教育的时候,却走向了另一个极端，出现了无条件否定教师惩戒权的倾向。教师是否拥有教育惩戒权成为教育界关注的焦点。只有切确教育惩戒权的合法性，正确合理地使用教育惩戒权，才能真止实现素质教育的冃标。根据学期初课题组所制定的研究计划，经过近半年的理论研究与实践探索，针对中小学生教师合理惩戒权研究方面得出结论如下：一，教师教育惩戒权的合法性教育惩戒不是体罚。1、目的不同。体罚为惩罚而惩罚，教育惩戒为教

2、育而惩罚；2、手段不同。体罚的手段缺乏法律保障，教育惩戒的手段受法律保障，并严格依照法律规定实施;3、产生的后果不同。体罚行为损害了受罚者的身心健康，教育惩戒以不损害受罚者的身心健康为原则，并使受罚者认识错误、改进自我。町见，由于教育惩戒与体罚在冃标、手段和产生后果上存在木质区别，教冇惩戒是一种不同于体罚的惩罚。二、教师教育惩戒权的必要性教育惩戒权的必要性可概括如下：1、促进学生养成遵纪守法的良好习惯。遵纪守法是学生应具备的皐本素质，学生只有先学会遵守各种校纪校规，走上社会Z后，才能遵守各种法律规范，适应各种工作制度。2、有利于培养学生的责任感。一般而言，“责任”包涵两个层次的意义：一是指

3、做好分内的事情，如履行职责、完成岗位责任等；二是指如果没有做好分内的事，应承担由此产生的不利后果或强制性义务。可见，一个有责任感的人，必须学会承担没有做好分内之事的不利示果，接受惩罚。3、冇利于塑造学生健全的人格。简单而言，人格是指一个人在成长发育过程中所形成的、区别于他人的、一贯的行为倾向和反应模式，即一个人各种心理特征的总和。三、行使惩戒权应该注意的几个问题（一）惩戒原则1、依法惩戒原则行使任何惩戒方式都耍在法律的框架内进行，实体要合法，程序也耍合法，不违法，不侵权。2、适度原则行使任何惩戒方式不能超过一定的限度，要掌握分寸，要注意保护学生的受教育权、隐私权，避免情绪性、非理性惩戒，禁

4、止体罚性惩戒，耍适町而止。3、尊重人权原则要充满爱心，要依据学生心理，善于设身处地，启发学生自己反省，对学生的改进要及时肯定。4、个别差异原则女生更应慎重，以言语为主，个别学生以不公开为原则，要因人而异，因吋而异，既达到惩戒目的，乂不伤害学牛的身心健康。5、适时原则惩戒要有时效性，一方而对违规言行耍及时处理，防止事态扩大，另一方而,如果学生已经改过，老师要及时肯定，而不是一味惩戒，对于情绪激动的学生要先做教育工作，待情绪稳定麻再进行惩戒。6、程序保证原则惩戒应符合止当程序，要把被惩戒事由、有关校规、相关证据等事先通知被惩戒学生，并应给了充分的公开的辩论机会，公平、公正，不公开为例外。权利。

5、（二）惩戒方式科学明确的惩戒方式应由教育部门进行规范，让学生明确，家长了解，体现在学校章程里，老师冇法可依，学生冇据口J查，冃前，可供选择的惩戒方式如下：1、言语责备。适合于轻微的违纪行为，对于那些初犯或性格内向的学生，往往老师一句话、一•个眼神就能制止学生。2、罚站。仅限于上课打磕睡、走神、回答问题不认真的同学，山上课的老师行使，不准赶出教室外罚站，时间不准超过10分钟。3、书面检查。根据情节轻重分三种：只写检查交给老师、在班级当众作检查、在全校大会作检杳。4、点名批评。分在班级点名批评、全校点名批评。5、剥夺特权。只限于正常教学活动以外的与受教育权无关的权利，如课外活动小组、公益活动等

6、。6、增加作业。适合于贪玩不认真写作业的，时间不能超过20分钟，如罚作业重做、抄写一遍生字等。7、带离教室。适合于影响课堂教学正常进行、上课的老师制止不了的，可由班主任或学校管理人员带离教宗进行批评教育。经过本阶段的研究，加深了我们课题组成员对于课题的理解程度，拓展了课题组成员的知识广度，对于口常的教学工作起到指导的作川。但是应该看到，我们的研究还只是停留在问题认识的初级阶段，下一步研究的任务更重，难度也会更大，因为越是接近真理就越是会感到白己的不足和差距。但是不论怎样,我们将以对于教育事业的忠诚坚定B己科研的信念,相信我们的研究必将取得更大的成就。