《机械基础》课程的趣味教学策略

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1、《机械基础》课程的趣味教学策略【摘要】《机械基础》概念原理多、内容抽彖、实践性强，若实训设备不足，技能训练不到位，容易使学牛产牛厌学心理。如何培养学牛的学习兴趣，提高课堂教学效果，这是专业教师最为关注的话题。【关键词】中职机械基础趣味教学《机械基础》是中职机电专业的一门专业基础课，其概念多、内容抽象、实践性强，极易使学生产生厌学和弃学心理。而中职学校的学生大部分学习基础差，其中有多数学生在初中时就开始“厌学”，缺乏学习兴趣和学习动力。笔者通过探索新的教学方法來加强对学生的吸引力，效果较为明显。一情境生趣兴趣是环境和文化的产物，它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理索质，又是学习的

2、动力。《机械基础》这门课本身比较枯燥，为了唤起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛,可根据中职学生好动、爱讲的特点，创设情境，引导学生积极主动地参与教学。比如，在介绍制动器时，可这样导入情境：一个骑口行车的人在平地上快速骑车，然后刹车，请同学们选择使口行车快速停下來最有效的方法（）oA.刹前闸B.刹后闸C.先刹前闸，后刹后闸D.先刹后闸，后刹前闸课堂气氛立即活跃起來了，同学之间展开了激烈的讨论，大家各抒己见。由于他们非常熟悉口行车，也很有刹车的经验，结果选D的同学最多。止确答案是C,原因是白行车前闸的作用是制动，后闸的作用才是减速。同学们之所以选D,是注重了减速而问题是“制动”。接着就可以进

3、入“制动器”的教学，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作川实现制动的。二以“奇”生趣“好奇之心人皆有之。”利用学生的好奇心，通过给学生提供动手实践机会，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。比如在学习“机器的组成”一节时，机器能够转换能量，由四个部分组成，分别是动力装置、执行部分、传动部分和操纵或控制部分。讲完之厉让学生试举自己常见的机器，分析它们的组成得出：这些机器都有动力装置进行能量转换。然后老师设问：“同学们看过《三国演义》吗？”顿时课堂气氛活跃，因为《三国演义》对同学们來说是再熟悉不过了。《三国演义》中，诸葛亮

4、造木牛流马，方腹曲头，一脚四足，皆不食水，可以昼夜转运不绝，上山下岭各尽其便。这种交通运输工具是机器吗？是与否的回答异常活跃。老师再问：“这种交通运输工具有原动机吗？它是什么样的？是发动机述是电动机？”回答显然是否定的。经过一帝举例讨论后，使学牛感到新奇，又很好地拿握了课堂知识，从而激发了学牛的学习兴趣。三以“疑”激趣疑即疑难，疑是创造之母，是开启创新之门的钥匙。解决疑难是学生学习的需要，提出疑难让学生去思考，更是教学的关键环节。在教学中，有意识地将“疑”放在新旧知识的矛盾冲突中，能够使学牛的学习心理始终处于最佳状态。在学习“棘轮机构”时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩

5、自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车为什么不会倒车？（2）卷扬机在提升货物Z后，尽管机器已经停止工作，货物为什么还不会下降，而是稳稳地停在空中？-•连串的疑问，可激发起学生的求知欲望。四“做”中牛趣做是知识的源泉。实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。尽可能给学生提供更多动手、动脑的机会，加强学生由理论知识向实践能力的转化，这样才有利于学生创新素质的培养。如讲授“狡链四杆机构的基本类型和应用”后，分组指导学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。然后展示各种模型，有意挑选两个双摇杆机构模型來演示：一个是随着机架的变换，由双摇杆机构-会儿变成了双曲柄机构，一•

6、会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这引起了学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么—•个能变，一个却不能变？这时可以讲曲柄存在的条件：“較链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”通过教具演示，让学生理解了在这个前捉下所得出的三个结论：（1）取最短杆为连架杆时，构成了曲柄摇杆机构；（2）取最短杆为机架时，构成了双曲柄机构；（3）取最短杆为连杆时，构成了双摇杆机构。若这个前提不存在，即当饺链四杆机构屮最短杆与最长杆长度之和人于其余两杆之和时，则1111柄不存在，只能构成双躺柄机构。最后让学牛量一量口己模型中各构件的尺

7、寸，算一算数据，然厉试一•试自己的模型变化是不是与上而的结论一致。这种既轻松愉快乂能动手动脑的课堂，学生掌握的知识也不易忘记。五实习牛趣通过工学结合、顶岗实习的方式，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的实践能力。例如：装拆时首先遇到的是螺纹的连接，分析螺纹连接的类型、螺纹的防松方法、预紧力大小的控制及各种普通扳手和测力扳手的使用；在发动机拆卸中学习凸轮机构、曲柄滑块机构、曲轴、滑动轴承及润滑、V带传动及张紧方法，在底盘拆卸中学习轮系（变速