《电工与电子技术》实验课程存在的问题及对策

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1、《电工与电子技术》实验课程存在的问题及对策摘要：阐释了理工科院校开好《电工与电子技术》实验课程的重要性，总结了电气工程学院《电工与电子技术》实验课程教学的成功尝试，剖析了《电工与电子技术》实验课程教学中存在的问题，并提出了解决问题的对策。关键词：《电工与电子技术》实验课程；问题；对策中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)28-0240-02一、理工科院校开好《电工与电子技术》实验课程的重要性1.《电工与电子技术》是理工科院校的一门重要的专业基础课。河南工业大学是以工科为主的综合性大学，《电工与电子技术》是面向笔者所在学校非电类专业开设的一门重耍

2、的技术基础课，包括“电工技术”和“电子技术”两大部分，涉及电路、电机、电控、模拟电路、数字电路等，知识面宽、范围广，既是连接基础课和专业课学习，起承上启下作用必不可少的重要课程，也是培养创新型人才的重要组成部分。2.《电工与电了技术》的学科性质决左其实验课程的重要性。从学科性质上看，《电工与电子技术》既是一门理论性学科，乂是一门实验性很强的学科，实验教学是整个教学过程极其重要的一环，对学好理论知识，培养学生分析问题、解决问题以及动手能力起着重要作用，为今后从事工程技术工作和科学研究打下了一定的基础。因此，《电工与电子技术》实验教学具有重耍的地位。二、电气工程学院《电工与电子技术》实验课

3、程教学的成功尝试由于《电工与电子技术》是一门综合性学科，涉及物理，机械、计算机、电机、电气及自动控制等不同学科，理论性强，应用性强，同学们普遍认为概念抽象、难学难理解。实验课时又少，怎样在短短的2学时内，将学生的兴趣调动起來，提高实验课教学质量，实现改善实验教学效果的H的呢？笔者从以下方面进行了尝试探索。下面以三相鼠龙异步电动机正反转控制实验为例说明。1•认真备课，精心安排，做好实验准备。实验目的：①通过对三相鼠笼式异步电动机正、反转控制线路接线，掌握山电气原理图接成实际操作电路的方法。②加深对电气控制系统各种保护、自锁、互锁等环节的理解。③学会分析、排除“继电-接触”控制线路故障的方

4、法。重点和难点：接线；对保护、自锁、互锁概念的理解与实际操作。木实验接线比较多，由于理论和实际的脱离，特别是控制部分，学生们接的线是五花八门，错误百出。其结果是一次实验课有一半同学做不出來，有的最后“比葫芦画瓢”凑合完事，根本达不到教学目的。为此在备课时，笔者不仅自己多次做实验，找出难点和各种易出现的故障，还结合笔者校实验室的设备和仪器仪表特点，给同学们编写了通俗易懂、详细明确、可操作性强的实验指导书，可以更好地指导学生独立完成实验操作，达到教学所设定的目标。同时针对学生经常出现的问题，结合学生实际情况，将原理图和实物进行梳理，根据多年在企业工作的经验和国家标准，将原理图划分为三部分：

5、主电路、正转控制部分、反转控制部分。针对学生接线混乱、故障多样、效率低，不能很好的完成实验的现状，统一规范设计，即连线时主电路用黄绿红颜色的线，正转控制部分用蓝颜色的线，反转控制部分用黑颜色的线，并将线的颜色、规格、数量平均分配到各个实验小组，实验结束要求学生放回原处。用颜色区分各个部分，提前避免了很多错误。这一精心安排的举措解决了实验混乱，课堂效率低，实验效果差的问题。还有充分的时间将点动和自锁控制，竞赛考核加入进去，使电控实验形成了一个整体，提高了课堂效率，达到了较好的实验效果。2•讲解透彻到位，抓住重点和要点。建立学生自主学习为主体、教师讲授为引导的新型实验教学模式。按照电丁与电

6、子技术实验课程标准及其理念的要求，学生的学习方式从大的方面來说，基本可定位在“自主、合作、探究”这样的学习方式。实验课老师讲解一定要讲透彻，首先对本次实验内容和方法进行讲解，使学牛了解实验的具体步骤与方法；其次对实验中应注意的一些问题、重点和难点、常见故障进行讲解，关键是理论与实际要紧密结合起来，将各种参数、工作状态和实际应用结合起来；最后对实验中所使用的新仪器的结构和使用方法要进行较详细的讲解，以免发生仪器损坏的现象。木实验的重点是接触器控制原理，自锁和互锁的实现,接触器联锁与按钮联锁正反转控制的区别，等等，难点是控制电路的接线。在短短的15分钟内讲好，要求教师语言精练，风趣幽默，调

7、动学生的实验积极性。3•精心演示，设置悬疑，引起学生的浓厚兴趣。本实验学生们感觉有点难，无从下手，在讲解中加以演示，同时设置悬疑，会引起学生的浓厚兴趣，有兴趣，才能将“要学生学”变成“学生要学”。比如，热继电器的作用是什么？选用交流接触器的主要根据是什么？在电机正、反转控制线路屮，为什么必须保证两个接触器不能同时工作？在控制电路屮，短路、过载、失压、欠压保护等功能是如何实现的？还有，不说话，用动作怎么表示你成功的实现了自锁和互锁功能？学生在合作