“小学表达教学策略”解读

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1、“小学表达教学策略”解读临沐县教研室牟胜林长期以來，小学“表达”教学存在着目标定位不准、指导不力的现象，影响了小学表达教学的效果，制约了小学生表达能力的提高。小学口语交际、写话、习作教学策略是以新的课程理念为指导，以加强小学生的口语交际、写话、习作教学,提高教学效益，促进小学生整体素质的提高为FI标的操作流程，符合课标要求，切合小学表达教学实际，易于理解，便于操作。低年级写话与中高年级习作教学策略一、写话与习作教学策略的主线从策略流程图我们可以清处地看出写话与习作教学策略体现了学生练习书面表达的一般过程。第一个环节

2、“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需索材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。第二个环节主要从表达方法上引导学生通过口主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善门己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。二、优化表达教学，提高教学效益第一环节：积累——使表达言之有物此坏节侧重于解决学生

3、表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。关键词：定向、搜集“定向观察”指的是在明确表达任务的前提下，教师通过引导和组织学生开展活动，或者根据教材中表达训练的要求安排定向性的观察活动，使学生通过看、听、想、记掌握表达的材料，使学生有话口J说，有事可写。教师在组织学生进行定向观察时有两种方式：课内定向观察和课外定向观察。课内定向观察多用于中低年级，教师可根据训练的要求设计活动，引导学生在活动中认真观察，为表达储存信息，积累索材；课外定向观察要求教师根据训练主题,提出具体、明确的观察要求，由学生自主安排观察

4、活动，获取相关信息，积累素材。随着年级的升高，观察要求也可由学生口主研究确定。在此环节中，教师只起引导、定向的作用，具体的观察活动则是学生自主参与、实践。定向观察组织好了，才能使学生通过具体的内容“写口己想说的话”，“表现口己觉得新奇冇趣的或印象最深、最爱感动的内容”，表达出“个人的独特感受”O第二坏节：尝试一一指导方法，有序表达在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。关键词：自由表达领悟方法在解决了“写（说）什么”的问题之后，要解决的问题就是把所搜集的素材、信息按照一定的规律、运用

5、恰当的表达方法表达出來，也就是耍着重解决“怎样写（说）"O在这个过程中，写话应是一个由说到写的过程，通过自由表达，交流评价，可使学生互相借鉴，丰富门己的语言，学会更好的表达方式，提高表达能力，最后实现由说到写的迁移。在习作训练时可让学生通过温习阅读训练中的收获，冋忆阅读教学中学到的表达方法，并运用所掌握的表达方法将搜集的素材进行有效整合，在全班交流，引导学生丰富表达内容，明确表达方法，拓展写作思路。在此过程中要注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用口己平时积累的语言材料，特别是有

6、新鲜感的词句”；耍特别重视“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。在方法指导上要强调“领悟”，不要单纯的讲授术语，解释方法，要让学生在与伙伴交流的过程中受到启发，有所领悟；耍淡化表达技巧训练，重视良好表达习惯的养成。第三坏节：评改一一章法有度，情趣兼具此环节的目的是教师指导学生通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流,对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。关键词：交流评改欣赏写话与习作的修改，要引导学生明确修改耍求，指导修改方法。首先耍让他们明确表达的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴索，无病句、破句。

7、在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”；其次是引导学生冋扣训练内容的貝体要求，进一步修改，提升作品水平。具体來讲，习作修改的要求要高于写话修改的要求，但是不论是写话还是习作都要从以及下几个方面着重指导。首先，表达的思想要健康，要能表达个人的独特感受。新课程标准要求学生表达“要体现对生活、事物止确的认识”，“能不拘形式地写卜•见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇冇趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时要引导学生注意是否有“自C觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能补

8、充、凸现这方面的内容。其次，材料取舍要合理。作品所要表达的主要意思和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现主要观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。教学中耍引导学生围绕中心恰当选材，适当取舍。再次，要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落