“学案导学,合作探究”教学模式中的思考

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1、“学案导学，合作探究”教学模式中的思考“学案导学，合作探究”教学模式在我校已经推行了一两年时间,现在大多数教师也是在一边教学一边尝试中不断探索，其中，有成功的喜悦，也有失败的困惑，下面就我在实施这一课堂模式的教学过程中存在的一些问题提出一点看法1、学生的课前预习看似简单，教师却不能简单对待，绝不能简单地说：“同学们，请预习第几课”这类似的语言就完事，这是极不负责任的。要保证预习质量，必须制定出详尽的预习提纲，而预习提纲的设置要以基础知识为主，还必须说明预习的程度，是要求学生记住呢，还是会应用呢，都要明确地提出来。

2、另外还要通过收交提纲,组长检查，教师批阅等方式来保证预习的质量和效果，发现预习中学生存在的问题与不足，从而在课堂上着重解决。还有一定要让学生把预习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便在课堂上寻求帮助。2、设计一个最合适的导入方式。或许有人认为导入新课是不必要做的，没意义的，也有人认为，开门见山的方式最好，比如我们这节课学第四课，这节课讲试卷等类似的一步到位的语言，最能把学生直接引到所要进行的内容上去，但我们是否发现这种类型的导入一开始就压抑了学生的激情了呢？无论是平时上课也好，还是讲公开课也好，建议

3、大家设计一个最能快速让学生激情高涨的导入方式，为自己的导入方式设计几句既有启发性，有利于学生领悟整体学习目标的语言，从身边的一个场景，生活中的一个例子，能够吸引学生听觉的一首歌，能吸引学牛眼球的几幅图片，甚至以个人的才艺展示，同学的才艺入手，从而迅速完成本节课的目标定位，创设问题情境，激发学生学习的热情，由要我学变为我要学，为学生的自主合作，自主探究新课扬帆起航。3、把握好学生自主学习与教师指导的关系。许多教师认为一切的学习活动由学生说了算是自主学习。于是，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标学

4、生订，学习内容学生挑，学习方法学生选，实践作业学生改。其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。长此以往，学生必将学力降低，智力受阻！事实上，自主学习的效果完全取决于老师对学生的引领，单纯地用“请同学们自学部分内容"这句话来交代是起不到自主学习的理想效果的。教师应该通过精心设计的学案来指导同学们学习，让学生做学习提纲，冋答问题，进行小组活动等多种形式来完成，在学习活动过程中,教师不是看着他们，而是应该个别指导，时刻注意同学们学习的动向,并当好学生学习的参

5、谋和指导员。4、教会学生小组交流和合作探究。一提到交流合作这个词，我们马上会想到课堂上三五群的热闹场面，但看似热闹的场面到底能解决多少实际问题，小组的同学围坐在一起，他们究竟在做什么，其实交流与合作是一种能力，在交流合作中，一定得确定出一个中心发言的同学，让其他同学学会倾听，千万不能让几张嘴同时乱说，说完了大家都不知所云，形式上的讨论与交流是大家都得围绕某些问题各抒己见，一个同学说，其他同学完善补充，从而真正达到…种思维和另一种思维上的交换，产生新的多元化思想的目的5、一节课学生学的怎么样，教师不能用简单的话语来

6、总结，检验学生学的怎么样有多种方法，可以让学生做题，也可以进行提问，也可以让学生活动，但不论什么方式，都要注意学以致用这个原则，学习的目的是为了应用，学生应用程序的高低既体现出我们这节课生成性的高低，而通过这种课堂达标的引入也能给反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞6、一定得对本节课的知识做好拓展延伸，为学生的发展搭建一个更为广阔的平台。