“講正氣、樹新風”查擺階段剖析材料及總結

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1、“講正氣.樹新風”查擺階段剖析材料及總結“講正氣、樹新風”查擺階段剖析材料及總結按照省教育局、市教育局的統一部署，遵照惠濟區教育局、老鴉陳中心校統一安排。師傢河小學積極投身“講正氣、樹新風”主題教育活動，組織教師認真學習有關文件，做好學習記錄，並撰寫瞭數篇心得體會。通過強化學習，理論修養得到加強，按照上級要求，結合班子自查情況和教師提出的意見，現將我在五個作風等方面存在的問題剖析如下：一、在學習作風方面理論是行動的先導。我自從走向領導崗位後，首要任務是抓緊時間加強理論學習與提高工作能力結合起來，並學以致用，把學

2、習體會和成果轉化為謀劃工作的思路，推進工作的全面開展上來。其次，把加強理論學習與加強思想改造結合起來，提高思想境界，加強道德修養，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高決策力、理解力、執行力和創造力。再次,把理論與實踐結合起來，善於從實踐中總結經驗、完善理論。通過實踐來檢驗和不斷完善理論，反過來進一步指導實踐，提高理論水平，增強系統思維和辯證思維能力。但是，由於平時忙於日常事務性工作逐漸增多，學習理論的自覺性有所下降，導致對胡錦濤書記的“科學發展觀”和“構建和諧社會”的科學體系和精神實質理解不

3、透徹，把握不準確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現：一是通過現象看本質，把握事物的內部聯系和客觀規律性的分析能力不夠強。二是存在經驗主義。對工作出現的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經驗、靠傳統思想來解決問題。三是滿足現狀，爭創意識不夠強。尤其是走向領導崗位以後,曾經有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進取精神，導致抓工作力度不大，效果不太明顯。究其原因，主要是學風不正，從主觀上講，主要是學習起來做表面文章，隨意性大，缺乏學習的興趣和熱情，學習不認真、不刻苦，滿足於一知半解，不在掌握科學體系和

4、精神實質上下功夫，知其然不知其所以然，關鍵一點就是不能用理論武器很好的解決面臨的實際問題。二、在思想作風方面上、行動上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。隨著時間的推移，個人在思想方面有一定滑坡。一是由於理論學習不夠、自我懈怠。二是精神狀態還不夠飽滿。三是存在好人主義。四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有餘，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強；二是加強凝聚力不夠；三是思想認識上存在片面性;五是放松瞭世界觀、人生觀和價值觀的改造。三、在工作作風方面近兩

5、年來，我本著為學校負責，為傢長負責的原則，撲下身子，真抓實幹，堅決反對形式主義、主觀主義、官僚主義，堅持說實話、鼓實勁、幹實事、求實效的工作作風。但仍存著一些不足。其主要表現：一是爭先創優意識不夠強，開拓進取精神不足。二是有畏難情緒，克難攻堅的耐心和勇氣不足。由於個人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應能力不夠強,在某些重大事項面前，往往苦於決策，在困難與挑戰面前有時不能迎刃而上、克難攻堅，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進取的膽略和勇氣。三是平時忙於日常性事務，浮在上面多，深入教學科究少,和教師談心少，

6、瞭解不深不細，不能客觀聽取意見和反映，影響瞭對工作的正確指導。四是落實少，使有些工作措施有時圖形式，走過場，不註重效果O五是工作方法科學性不夠強。工作多時，有顧此失彼現象；有時對做出的決策不能善始善終。究其原因，一是政治觀念不夠強，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務意識不夠強。在領導作風方面我一貫的立場就是''求真務實”,要領導學校大興求真務實之風，增強責任感、緊迫感，增強危機意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實幹事，並務求落實到促進學校科學發展上來。定下來的事情就要雷厲風行、抓緊

7、實施，部署瞭的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學校建設，領導和教師的共同成長，教師和學生的共同成長上來。在學校全面工作逐步規范的同時，自己卻逐步滿足起來。一是在推動教育教學改革上，不能身先士卒。二是拈輕怕重、回避矛盾。究其原因，一是不思進取、坐享其成。二是不能紮紮實實地做出經得起實踐新業績。五、在生活作風方面在生活作風方面，我勤儉節約，牢記"兩個務必”。帶頭反對鋪張浪費和大手大腳，帶頭抵制拜金主義、享樂主義。培養良好的生活作風和健康的生活情趣，講操守，重品行，保持高尚的精神追

8、求，擺脫低級趣味，模范遵守社會公德、職業道德、傢庭美德，堅決抵禦腐朽思想觀念和生活方式的侵蝕。一是貪圖安逸、貪圖享樂。二是節約計劃性不強。究其原因，還是在於自己不能理性思考問題所在，放縱自己。通過“講正氣、樹新風”主題教育活動，尤其是通過多種渠道的認真查擺和剖析，我認識到自己確實在五個作風方面存在著許多缺點和不足，針對上述問題和不足，今後的努力方向和主要整改措施是：（一）切實加強理論學