“后发展”学生的研究与对策

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1、“后发展"学生的研究与对篥初探川省什祁7fr两路口小学易爱东邮编：618407联系电话：(0838)8504329“后发展”学生，不同于我们以前说的“差生S“后进生”、“问题儿童”，它与之有着本质的区别。所谓“后发展”，它应是后来发展，发展在后，它不是不发展。从一个阶段来说，它可能落后了，但到另一个阶段它也许就前进了，它始终在发展。也就是说，对于暂时在品德行为、学习等方面落后的学生，我们要用发展的眼光来看待他们，不能把“后发展”学生看成“差生”、“后进生”、“问题儿童”。因为那样就有一个定型的作用，不利于我们对他们的正确认识，更不利于他们的健康成长，就是

2、发展得比较好的，他们也不一定各方面都出色，也可能只是教育者期望的方面较好而已。而教育者的期望也不一定完全正确。教育者的素质对“后发展”学生的成1=1长有着很重要的作用。教育者不能象铁路警察一样“各管一段”，因为学生受教育的每一个阶段都是有联系的，不能截然分开，要让学生不断发展。发展有快有慢，有先有后，先不等于快，后不等于慢。尤其不能以暂时的成绩(分数)高低对学生下结论。我们要平等地对待“后发展”学生。要特别尊重他们的个性，特别是在个性上有其独特之处的一些学生。历史上有许多伟人的成功都是“后发展”的典型事例。如：二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦，他在幼儿时期

3、说话很迟，小学时代学习成绩很差，直到中学时代,父母一直认为他是一个弱智的孩子。他却导致物理学岀现革命，发表了“狭义相对论”。他为理论物理学开辟了一个新时代，使人类对宇宙、空间、物质和能源的认识发生了根本性的转变。发明大王爱迪生，在小学时代的学习很差，几乎最下等。爱迪生的老师认为这个孩子将来不会有什么作为，但事实证明老师的看法是错误的。我国著名数学家华罗庚，上小学时贪玩好热闹,功课平平，有时不及格，勉强上完小学，进了家乡的金坛中学后，仍然贪玩,字又写得歪歪扭扭，做数学作业时倒是满认真地画来画去，但拿出本子一看,简单直像涂鸦一般，所以，上中学时的华罗庚仍不是

4、老师喜欢的学生，而且终成大家。达尔常常挨戒尺。但他却有幸被王维克、熊庆来二位伯乐发现,文五十岁发表《物种起源》一书，我们的革命导师马克思小时候也曾是一个令父母伤脑筋的学生，还有，还有有语云：“大器晚成”，“后来者居上”不就是“后发展”的总结吗?因此，对于“后发展”学生的研究与对策有着重要的意义。一-“后发展”学生的现状“后发展”学生在一个班里（按40人计）总会有1一3人，甚至更多一点。这些学生往往都令老师头痛。这些学生的主要表现有下列几种情形：1.上课注意力不集中，开小差，不能积极回答老师提出的问题;2.老师布置的作业不能按时、认真完成，甚至不做作业；3

5、.回到家里就是玩；4・这些学生往往有说谎的不良行为，他总会找一些不交作业的理由，如“忘记了”，“没有带”，“家里事情多”等等来搪塞。5.这些孩子的家庭或是单亲家庭，或是家庭关系不好，或是家长缺乏教育的方法与耐心。二・对待“后发展”学生现存的一些普遍方式对于“后发展”学生一些老师采取了一些不同的教育方式，列举一些:1.让学生把作业补上或处罚性的补上（多做一些作业）；2.在全班同学面前点名批评；3.通知其家长；4.采用一定的体罚手段；5.不让其上课或叫到办公室反思（这样不更耽误了学生吗？）当然不只五种方法,在五种方法中有的正确，有的欠妥，有的是错误的。三-如

6、何正确对待“后发展”学生（一）找清原因，才能对症下药对于令部分教师头痛的“后发展”学生，教育者的教育方式是多种多样的，至于究竟有多少种，我以为没有必要一一列举了，教师的教育方式的欠妥甚至错误是怎样岀现的呢？我认为主要从两个方面谈起。首先,要从各级部门评价学校-学校考核教师的指标上来分析。如，某县教育行政部门对乡镇小学的教育教学的考核指标主要有三项：1.毕业班毕业成绩的多项指标占60%;2・抽考科目的各项指标占20%;3.其它平时常规检查工作占20%o观其分值的比例就可以看出学生考试成绩占据了何等重要的地位。学校为了完成其任务，就会把任务落实到教师的教学成

7、绩上。如果一个班（40人计）有1一3名不及格的话，那么及格率达98%,又怎么可能呢？按40人计，如果有1名学生不及格，及格率是97.5%;有2名学生不及格，及格率是95%;有3名学生不及格，及格率是92.5%……也就是说要完成及格率98%的指标，不能允许有1名学生不及格，试想这给具体教学的老师有多大的压力呀！“后发展”学生令老师头痛也可理解了。这个压力就会转化到教师对“后发展”学生、特别是学习成绩差的学生的态度、方式、方法上，也会产生一些不良的教育方式。如，体罚，不让学生回家吃饭，做完作业才让学生回家吃饭等。那么这些不良现象的出现，虽不完全归就于上级部门

8、，学校的考核不当，但也的确是一个重要原因。其次，从教师的教育思想与基本素质上进行