浅析物理前概念策略研究

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1、浅析物理前概念策略研究铜仁一中初级中学——黄书剑【摘要】本研究通过问卷调查、测试、访谈、结合自己的教学经验，总结出学生在物理方面存在的前概念；分析学生头脑中前概念的特点及其产生的原因；最后针对性的提出了转变前概念的两个教学措施：学生互相讨论说出已有的前认知，通过探究实验促进学生的概念转变，【关键词】童话故事、前概念、概念转变有这样一则童话故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，就问青蛙，青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。于是，鱼根据青蛙说的做出想象：人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。鱼对每一样东西的描述作了图画表征，但是每一样东西都带有鱼的形状，这

2、就是前概念。“鱼就是鱼”这个故事让我深受启发：学习总是建立在学习者原有的基础之上。在教学中我们经常抱怨学牛“不用心”“记不住”等，其实是我们忽略了学生的认知基础。学生在学习物理之前并不是一张白纸，在学习之前或多或少对物理中的一些现象或规律c经有了自己的经验，有了自己的思维方式。如对落体运动的认识，学生认为轻的物体下落慢，重的物体下落快。还有在学习摩擦力之前，学生根据生活经验认为摩擦力是阻力，而学过之后学生会知道摩擦力不一定是阻力。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考，形成的对各种物理现象与物理过程的理解和认识。学生的前概念对物理教学的影响极大，有

3、的物理概念即使教师讲过许多遍，学生仍弄不清楚。教师应研究前概念的特征，重建学生的知识体系，提出前概念转变策略，这对于物理教学有一定的意义。根据概念突岀的顽固性特点和概念转变发生的条件，在教学过程中，教师如果草率地用所谓的正确观点覆盖学生原有的想法，那么教学效果就可想而知。科学的教学过程应该是正确观点和错误观点发生交互作用，根据两者的优势及局限性进行相互协调的过程。因此，在进行科学的概念教学之前，首先要了解清楚学生原有的对某一概念的认知水平及相异构想情况，并采用科学的教学手段，使学生有效地转变错误的物理前概念，进行有意义的学习。可以进行如下尝试：1.学生互相讨论说岀己有的前认知美国著名教育

4、心理学家奥苏贝尔(d,p,ausube1)在1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学半已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。让学生互相讨论说岀已有的前认知，对学生来说，通过学生与学生之间的合作、交流与讨论，使他们了解彼此的见解，当原有知识和新知识大致吻合时，教师帮助学生知识的建构一一同化。学生对于和原有认知结构较接近与熟悉的事物和规律，产生强烈的认同感、亲切感。这样利用前概念拉近学生与有待学习内容的距离，学生感觉新知识亲切、易懂，知识的同化过程顺利地进行，潜在的

5、成就感，最终发展成学习的兴趣。同时，学生发现前概念的不完备性。既与自己有关又存在疑问，认知活动中产生冲突，学生的认知结构处于暂时的不平衡。学生对要学习的概念有强烈的新鲜感和新奇感，激发他们学习科学概念的兴趣、提高他们学习的主动性。2、通过探究实验促进学生的概念转变物理实验具有直观、形象、印象深刻等特点，可以充分调动学生的各种感官，增大学生对物理信息的感知量，使学生对物理事实获得明确、具体的认识，从而有利于学生形成科学的物理概念。分析与论证、评估、交流与合作阶段，学生已初步认识科学概念的优越性，但他们试图用以前的认识来解释新的现象。这时的反思、评估和交流促使学生加深对科学概念的理解和认同，

6、并对前概念做岀调整和改造，从而实现概念的重新建构。再让学生尝试用科学概念去解决前概念不能解决的问题，他们对科学概念的有效性就有了更深刻体会和认识。总之，前物理概念广泛存在而且根深蒂固，对物理教学有着很大的影响。因此，在物理教学过程中，教师应首先了解清楚学e原有的对某一概念的认知水平及相异构想情况，并采用科学的教学手段，发挥前物理概念的积极作用，有效地转变其中错误的前物理概念，减少前物理概念对物理教学的不利因素，进行有意义的科学物理概念教学，从而提高中学物理教学效率。参考文献：[1]李欧•李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》[2]美国著名教育心理学家奥苏贝尔(d,p,ausubel)《教育心理学：

7、认知观》1978年出版