浅析高中英语写作教学中的问题及对策

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1、浅析高中英语写作教学中的问题及对策【摘要】写作教学是高屮英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程,始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。写作要能反映学生多方面的语言运用能力。结合多年的英语教学经验，总结出以下几点看法。【关键词】高屮英语问题对策【中图分类号IG633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)01-0081-01一、学生在英语书面表达中存在的问题1.写作基础较差。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单

2、词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足；英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误；语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基木句法；动词时态错误是学生书面表达屮最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之02.写作内容空泛。女口：学生对作文内容感到无话可说的占68%,大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清；内容单一,甚至表达错误；单词平淡，苍白无力；母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明

3、显是汉语式的英语。1.写作技巧生疏。女恥学生在写作前不审题不构思的占64%,他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次；忽视前后句子的衔接，审题不清,段落不分；写完文章后进行修改的不足10%,再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多；句子与句子Z间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。2.从生理和心理方面看。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出；学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%,喜欢的只占10%,畏难情绪和信心不足；学生感到写作费时多，见效慢，影

4、响了写作有效训练的动力。二、提高书面表达能力的有效对策1.培养学生学习写作的兴趣。从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，耍使其明白英文写作的重耍性和作用；另一方面，要让学生明白短文写作形式多样。写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。这样，写作训练就可事半功倍。2.指导学生养成良好的语言习得习惯。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效。因此，除平时大量词、句、段训练外,还应采取以下方法培养学生语

5、感和笔头写作能力。（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落。这样做,可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。（2）积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，教师可把新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。（4）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学牛•写作技能,并在课外加以运用实践。（5）坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义

6、近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持一种意思多种表达方式的练习。三、精心组织学生提高英语写作技能的教学在平时阅卷工作屮我们发现，阅卷老师喜欢的文章一般都是字体工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清晰、语言地道、过渡自然、长度适中、一气呵成，而讨厌的文章一般是层次不清、段落不分、语句不通、杂乱无章、书写潦草、卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路,组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学屮，教师可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在

7、具体教学实践中使用的“五步作文法”模式。第一步，审题构思，明确体裁和格式。在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。第二步，抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，耍点遗漏则耍扣分。一般5-8个耍点加上一些次要点构成一篇文章，所以可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。第三步，遣词造句，多用句式。从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键。在中学阶段，应首

8、先对简单句五种基本句型以及Therebe句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而从根本上为迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。另外，短语词汇的运用也