浅谈“引导—探究”式英语教学

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1、浅谈“引导一探究”式英语教学摘要：探究意味着发现，发现即创新。培养学生的探究精神，要不断地培养学生的观察能力和思维能力。学生在观察和思维中不时地获得新发现，在发现的同时获得情感上的愉悅和知识上的升华，从而产生不断创新的动力。关键词：创新能力求变求异设疑激疑“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新能力的培养是素质教育的重要核心。培养创新能力的前提就是转变教育观念。一个人在现有知识储备和智力水平下，对未知事物的探究、理解和运用都可视为一种创新活动。可见，创新并不神秘、人人都冇创新的潜能。在英语教学中，“引导一探究”就是培养创造型人才素质的一种教学方略。其宗旨就是使学生具

2、有扎实的知识基础、合理的能力结构、灵活的思维方式和健全的人格。本文拟对“引导——探究”在英语教学中的应用作一阐述。一、引导1•“引导”就是“搭台”学生创新能力的培养并非是一朝一夕Z功。教师要持Z以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。时时刻刻要注意创设和谐认知、平等交往的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛闹，为学生的知识实践和思维发展搭台，使学生得到足够表现自己才华和自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。2•“引导”就是“启发与激发”启发是使学生在认识事物时顿悟，学生良好思维习惯和思维能力的形成离不开教师的正确启导。激发就是激发学生的好奇心和兴趣。强

3、烈的好奇心和兴趣是学生创新个性的基础，良好的思维习惯和思维能力是学生创新的翅膀。巧妙地设疑便是巧妙的引导，激发学生的好奇心和兴趣，给学牛以启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学牛创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重耍组成部分。《课程标准》倡导的任务型教学就能很好地启发与激发学生学习。3•“引导”就是“点拨”创新能力决不是凭空产生的，扎实的知识是创新能力形成的基石。强调点拨，就是强调既要发展学生的思维，又不能忽视对学科基础知识的学习。没有牢固的基础知识，创新能力无从谈起。目前素质教育中提出“减负”是将学习中过重的负担减下来，给学生更多自主思维、自主学习和自主发展的空间，并不

4、意味着不要学习基本知识。要想给学生更多的思维和探究空间，必须强调对知识的点拨。“满堂灌”的课堂教学不可能有效地发展学牛自主的思维能力，也就不可能冇效的培养学牛的创新精神和创新能力。二、探究1•“探究”就是“质疑”“引导一探究”要求教师不断地给学生以思维的动机和空间，善于设疑、激疑，激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，从而培养学生大胆质疑主动发现问题的习惯。教师的设疑从根本上说就是为了不断激起学牛的质疑，使学牛由过去的机械接受向主动探索发展。学生的每一次质疑都带有创造性的火花。教师可以顺水推舟，让学生在网上或其它材料中查阅有关历史资料，这样，问题就会得到圆满解决，探究精神也就由此而

5、生。2•“探究”就是“求异”创新必须求变求异。求变求异思维就是人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。“引导一探究”注重引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。在英语教学中，我们要特别注重培养学生求变求异的学习方法，在对语言知识的讲解时，师生共同活动，探索刚多种不同的方法分析或表达同一含义，或者探索同一个表达方法在不同的语言环境屮所产生的多种不同含义。教师通过“一问多解”、“一词多义”、“多词一意”等课堂教学活动来发展学生的求异思维。3•“探冤”就是“创新”探究意味看发现，发现即创新。培养学生的探究精神，要不断地

6、培养学生的观察能力和思维能力。学生在观察和思维屮不时地获得新发现，在发现的同时获得情感上的愉悦和知识上的升华，从而产生不断创新的动力。例如在教“It's+形容词+of/for+todosth”句型时,教师通过举例设疑让学生进行类比讨论，得出：“句型中用for还是用of,主要取决于其中的形容词”和“形容词若表述人的性格、品质等时用of,若只是对动作的一般性描述用for〃这两个结论。接着，教师再进一步引导，将复合句HefoundthatitwasveryimportanttostudythesituationinRussia.变成简单句，学生各抒己见，最后得出Hefounditveryim

7、portanttostudythesituationinRussia.这一新的句型。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。我国的基础教育以培养学生的创新精神为目标的教学改革正在不断深化和完善。为培养学牛的创新精神和创新能力，各学科的教师都十分注重自身创新意识和创新能力的提高。相信在不远的将来，通过广人是教师的积极努力，引导的方式将会更加科学，探究的路子将会更加精彩，“引导一探究”这一模式